葛都

“概化理論"（Generalizability Theory，GT）是一種把誤差變量作為模型參數(shù)來(lái)處理的測(cè)量理論。它的顯著特點(diǎn)是，對(duì)于同一次測(cè)量資料，能夠針對(duì)測(cè)量結(jié)果推論范圍或使用目的的不同而提供多個(gè)不同的測(cè)量誤差估計(jì)指標(biāo)，使得人們的決策更為恰當(dāng)和合理。這種現(xiàn)代測(cè)量理論能夠同時(shí)達(dá)到區(qū)分考生與評(píng)估應(yīng)考者真正實(shí)力之目的，較好地控制測(cè)評(píng)誤差。

由我國(guó)在該研究領(lǐng)域頗有建樹(shù)的楊志明教授和張雷教授合著的《測(cè)評(píng)的概化理論及其應(yīng)用》，是我國(guó)第一本系統(tǒng)研究概化理論及其應(yīng)用的專(zhuān)著，可以說(shuō)及時(shí)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究的空白。該書(shū)通過(guò)將經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論與概化理論在控制測(cè)評(píng)誤差上的不同特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的不足來(lái)闡述概化理論的基本概念、步驟、優(yōu)點(diǎn)及其應(yīng)用的。這種深入淺出的介紹方式打破了一般研究方法類(lèi)書(shū)籍或教材的陳規(guī)，使我們能夠更輕易、準(zhǔn)確地把握住概化理論的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。

結(jié)合理論的闡述，該書(shū)在最后幾章比較詳細(xì)地介紹了概化理論在高考“3+X”綜合能力測(cè)試、心理測(cè)量、教學(xué)評(píng)價(jià)、普通話測(cè)試錄音評(píng)分中的具體應(yīng)用，這種理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合正是該書(shū)最吸引人之處，也是全書(shū)的點(diǎn)睛之筆。作者通過(guò)結(jié)合一些生動(dòng)恰當(dāng)?shù)膶?shí)例使我們進(jìn)一步了解到概化理論不僅可以被應(yīng)用于常模參照性測(cè)驗(yàn)方面，而且也可以被廣泛應(yīng)用于標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等許多方面。其中最令人印象深刻的是關(guān)于“概化理論在高考和教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用”這兩部分的介紹，應(yīng)該說(shuō)對(duì)當(dāng)前教育改革和課程改革的深入貫徹與實(shí)施有著非常重要的借鑒價(jià)值。因?yàn)殡S著當(dāng)前教育改革與課程改革對(duì)非智力性因素和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的日益重視，以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)已越來(lái)越不能滿足教育評(píng)價(jià)多元化要求，而概化理論則正好能彌補(bǔ)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的這一不足，它運(yùn)用了隨機(jī)化技術(shù)、平衡或匹配技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)整技術(shù)來(lái)較好地控制測(cè)評(píng)誤差，在處理含有多個(gè)潛在能力因子而且這些潛在能力因子之間又具有相關(guān)關(guān)系的測(cè)量問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與作用。閱讀該書(shū)并將概化理論運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中去，可以進(jìn)一步發(fā)掘出當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的突破口。