長期以來，教育界有關(guān)中小學(xué)語文課該怎么上的問題，一直沒有得到很好的解決。語文，顧名思義，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語”——語言，學(xué)習(xí)“文”——寫作，通俗一點(diǎn)來說，一是“說”的能力，二是“寫”能力。衡量一堂語文課的成敗，就是要用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去檢測教師的教學(xué)目的是否正確，是不是舍本逐末，一味地追求課堂氣氛表面上的“熱鬧”。今年教師節(jié)前夕，國務(wù)院總理溫家寶來到北京黃城根小學(xué)聽了五年級的一節(jié)語文課，以這種特殊的方式向人民教師表達(dá)節(jié)日的祝賀和對教育工作者的敬意，著實(shí)讓我們這些教育工作者為之感動(dòng)。尤其令人感慨萬千的是，溫總理對語文教育的本質(zhì)竟揭示的如此透徹。

據(jù)報(bào)道，這節(jié)課的課文題目是《新型玻璃》，應(yīng)該是一篇科技說明文。老師在課堂上提問學(xué)生：“請大家介紹一下，都有些什么樣的玻璃?！闭n堂上，同學(xué)們“爭先恐后”地發(fā)言，紛紛說出各種各樣的玻璃。我有一個(gè)疑問，這究竟是小學(xué)的自然課，還是語文課？這種熱鬧的課堂教學(xué)氣氛難道是語文課所追求的嗎？

溫總理在課后對執(zhí)教老師親切地說：“這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生，一個(gè)事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像‘藕斷絲連這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對不對？”溫總理出生在一個(gè)教師之家，自小耳濡目染，深諳為師之道，對中國傳統(tǒng)文化也造詣?lì)H深，他對陳老師的一番建議，實(shí)際上完全可以引起所有語文教學(xué)研究者與教學(xué)工作者的高度重視。

溫總理的評課有這么幾點(diǎn)可以指導(dǎo)我們的語文教學(xué)改革：

其一，語文課堂的訓(xùn)練目標(biāo)是提高學(xué)生遣詞造句的口語表達(dá)能力和習(xí)作能力，學(xué)生說與寫的能力要“加強(qiáng)”，而不是大量教授游離于語文之外的說教。

其二，老師要真正把課文作為例子，教會(huì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，而不能把教材作為孤立的知識點(diǎn)單純傳授。

其三，語文課要注意聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)以致用，注意教授知識的遷移能力，“講得更寬一些”，讓學(xué)生理解漢語言文字的博大精深和豐富多彩，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。

溫總理在聽完一節(jié)小學(xué)語文課后謙和的評價(jià)，深刻地揭示了中小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，語文老師可以從中領(lǐng)悟語文教學(xué)的真諦，在教改試驗(yàn)中，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，而不能追求表面形式，忽略語文課的本質(zhì)。

（劉治安上海豐華高級中學(xué)）