在長期的語文教改探索中，我們越來越深切地認(rèn)識到：語文教改要想真正改出成效，除了要進(jìn)行必要的教法改革外，還要把改革的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，從語文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)上解決問題。因此，必須在語文教學(xué)中 訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、對思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力是時代的需要。當(dāng)今世界，國際競爭的實(shí)質(zhì)是科技的競爭，國民創(chuàng)造力的高低已成為衡量一個國家競爭力的重要標(biāo)志。人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)也早已引起了世界各國的重視。然而，前些年我們在“應(yīng)試教育”思想支配下的教學(xué)模式，嚴(yán)重地阻滯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這與我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求相背離。因此，新一輪的課程改革站在了民族發(fā)展的戰(zhàn)略高度，提出了要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

2.學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。實(shí)踐也證明：只有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，才是抓住了語文教學(xué)的根本。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中具備了這種創(chuàng)造性思維品質(zhì)，那么就會在語文學(xué)習(xí)中以這種創(chuàng)造性思維來分析問題和解決問題，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的真正目的，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的重要時期，在這一時期能否使他們具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，對他們將來能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面的要求，都蘊(yùn)藏著大量的思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，如能積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力，也能使學(xué)生不斷地自我完善來適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，語文學(xué)科在創(chuàng)造思維的培養(yǎng)上起著重要的作用。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

1.要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的主要途徑。例如，我們據(jù)此可以把閱讀教學(xué)的目標(biāo)劃分為以下三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內(nèi)容；淺層——引導(dǎo)學(xué)生探究文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的感知、理解、評價，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀教學(xué)的過程因之分為以下五個步驟：理解文意——理清思想——分析手法——鑒賞妙處——剖析不足。五個步驟從易到難，依次進(jìn)行。前三個步驟屬理解性的，后兩個步驟屬創(chuàng)造性的。在具體的教學(xué)過程中，作為課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者之一的教師，一定要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要先提供足夠的時間讓學(xué)生深鉆細(xì)研，揣摩品味，然后用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，組織集體討論，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生敢于對未知的事物進(jìn)行探究，最終有所發(fā)現(xiàn)；敢于否定權(quán)威定論，提出新見解；敢于否定一向認(rèn)為“是”的事物，通過創(chuàng)造性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)其中的“非”。因此，學(xué)生思維活躍，興味盎然。長此以往，一是使學(xué)生基本解決了拿到一篇作品后應(yīng)讀什么、怎么讀的問題，增強(qiáng)了自學(xué)能力；二是把知識儲備式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇﹂_發(fā)式教育，變被動接受為積極探究，學(xué)生支配的時間長，動手動腦的機(jī)會多，參與意識逐漸增強(qiáng)；三是使學(xué)生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定和勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.結(jié)合提高學(xué)生語文素養(yǎng)的總目標(biāo)，搞好課外閱讀，廣蓄知識，為思維提供豐富的材料。思維活動要依賴于充足的材料、一定的社會知識和生活閱歷、較寬的知識面，這是進(jìn)行再造想象，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的基礎(chǔ)。學(xué)生必須把握好從語文教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識。但是知識涵蓋如果僅局限于文本教材，學(xué)生的視野將是狹窄的。人的“知識量”與其“分析問題、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)造性思維的形成，所以，我們要按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在強(qiáng)化個性體驗(yàn)、感受性閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，并把其擺在十分重要的位置。為此，既可以讓學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，也可以讓學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！比玳_辟語文活動課，舉行各種辯論會、演講會，自編自演課本劇，自辦校園廣播，建立閱讀課教室，向?qū)W生開放圖書館、閱覽室等，使學(xué)生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感。這些有利于提高語文活動過程中的思維速度和質(zhì)量，從而達(dá)到提高其理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際情境，激勵學(xué)生獨(dú)立探索，促使他們能夠提出一定數(shù)量并有一定質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識及習(xí)慣，并使學(xué)生認(rèn)識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是惟一的，而是多樣的，即開放式的。這就要積極地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，認(rèn)識到事物的多樣化、復(fù)雜性，使學(xué)生能夠突破思想上的封閉性。例如：結(jié)合閱讀與寫作，可以有針對性地進(jìn)行聯(lián)想與想象的形象思維訓(xùn)練；分析與綜合、抽象與概括等抽象思維訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的思考等。

4.教師自身必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更新教育觀念。教師自身要具有創(chuàng)造力，樂觀大方，不墨守成規(guī)，能夠創(chuàng)設(shè)理解、寬容、和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生個性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師：一是要樹立新的學(xué)生觀。要堅(jiān)持樹立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位觀，應(yīng)該把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，對喜歡質(zhì)疑、喜歡提“怪”問題，回答問題超越文本的學(xué)生，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度；要愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的結(jié)論，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二是要有科學(xué)的教學(xué)觀?！敖虒W(xué)過程是師生互動的過程”，知識的掌握、智能的發(fā)展，除了它們之間的相互影響外，還受其他因素的影響，尤其是非智力因素——如動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等因素的影響。因此，教師應(yīng)在傳授知識的同時，注重促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，要針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式，讓其在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動探究知識的過程中，在與教師的溝通與對話中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，雖要經(jīng)過一個長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程，但只要我們真正對此加以重視，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地加以科學(xué)訓(xùn)練，一定是能夠獲得成功的。

（楊孝通 江蘇徐州市潘塘中學(xué)）