李志云　曹　起

基礎(chǔ)教育改革的浪潮，推進了新課程體系的誕生。對教師個體而言，如何在新課程理論的指導(dǎo)下，更新自己的教育理念，明晰新課改的目標，轉(zhuǎn)換自己的角色，改變自身的教育行為，形成與新課改相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一場嚴峻的挑戰(zhàn)。尤其值得關(guān)注的是教師的心理素質(zhì)，在21世紀的今天，教師和所有人一樣，承受著來自四面八方的壓力，身心健康承受著嚴峻的考驗。教師的心理素質(zhì)對深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育都會產(chǎn)生較大影響。因此，教師心理素質(zhì)的提高成了一個值得關(guān)注和思考的問題。

客觀地說，教師整體的素質(zhì)還是比較好的。為了事業(yè)，他們不計較個人得失；為了做好工作長期犧牲休息時間……教師以勤勉的態(tài)度，奉獻的精神為教育不輟耕耘，展現(xiàn)了“捧一顆心來，不帶半根草去”的燦爛人生，而所有這一切，沒有良好的素質(zhì)是做不到的。但是在實施素質(zhì)教育的今天，僅有認真負責(zé)，忘我工作的精神和境界，還不能適應(yīng)時代的需求。當(dāng)前教師存在的心理素質(zhì)問題主要是心理焦慮過重，特別是責(zé)任感強的教師心理焦慮會更大，主要表現(xiàn)在：一是自身發(fā)展的焦慮。教師要實行全員聘任制，學(xué)校要引入競爭機制，要拓寬教師來源渠道，教師要優(yōu)化組合等。原來安穩(wěn)的職業(yè)變得動蕩起來：“明天我該怎么辦？”自然成了憂慮的問題；二是任務(wù)完成的焦慮。教師對學(xué)校下達的任務(wù)總怕完成不好，給學(xué)校造成影響，或被領(lǐng)導(dǎo)批評而焦慮；三是對學(xué)生教育的焦慮。對好學(xué)生，教師擔(dān)心他們學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，不能一直“好”下去；對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則擔(dān)心不能把他們教好，交不了差，學(xué)生頻繁的違紀現(xiàn)象，更是讓教師煩躁不已。

造成教師心理素質(zhì)出現(xiàn)問題的原因是多方面的。隨著改革開放的不斷深入，變化日新月異，但教師心理狀態(tài)未能適應(yīng)，出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象?，F(xiàn)獨生子女居多，家長對子女期望很高，從而對教師的要求也更高，百般挑剔，指責(zé)教師的行為時有發(fā)生，認為教師天生應(yīng)奉獻，應(yīng)毀滅自己照亮別人等，學(xué)校出了事故，被告永遠是學(xué)校，是教師。此外，有關(guān)部門沒有真正認識到教師心理素質(zhì)培養(yǎng)與實施素質(zhì)教育的重要關(guān)系，未能有目的、有計劃、有措施的對教師進行培訓(xùn)，再加上教師個人的理論學(xué)習(xí)時間不夠，新的教育觀念未能及時確立，人生理念得不到及時加固，導(dǎo)致個人修養(yǎng)欠缺，自我調(diào)適能力不再提升，所有來自家庭、社會、學(xué)校的矛盾不能及時解決，教師情緒得不到宣泄排解，身心方面的壓力增長，從而阻礙教師的心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

提高教師心理素質(zhì)刻不容緩。首先，要從實施素質(zhì)教育的高度認識教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，加大對教師心理素質(zhì)培養(yǎng)的力度，把教師心理素質(zhì)的提高作為教師隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，做到有目標、有計劃、有措施地開展好這項工作。其次，做為管理者要換位思考，從理解尊重教師的角度出發(fā)，確立教師的主人公地位，善于和教師交流溝通，營造和諧的同事關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極向上的工作氛圍，弘揚正氣，獎勵先進。再次，作為教師本人要善于審時度勢，把握時代的脈搏，加強學(xué)習(xí)，吸納多元信息，多參加各種有益的活動，提高自身的心理修養(yǎng)，以一種平常心態(tài)去面對各種壓力。此外，要呼吁全社會，營造尊師重教的大環(huán)境，以實際行動來減輕教師的心理壓力。

工作在教學(xué)第一線的教師，面對學(xué)生、家長、社會都曾有過深刻的體會，都曾有過波動的情緒，都曾有過無奈的困惑……，在知識經(jīng)濟全球一體化，競爭愈來愈激烈的今天，教師必須努力提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。只有這樣，教師才能以更健康的心態(tài)去迎接新世紀的挑戰(zhàn)！

（李志云河北省桃城區(qū)趙圈鎮(zhèn)中心校金莊小學(xué)；曹起 河北師范大學(xué)中文系）