一堂語(yǔ)文課上下來(lái)，是成功還是失敗，雖然不能僅以講了多少內(nèi)容而定論，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這也是評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)重要依據(jù)。如果一個(gè)教師在課堂上，板書工整、教態(tài)自然、語(yǔ)言流暢、課堂練習(xí)按規(guī)定完成了，但應(yīng)該講的教學(xué)內(nèi)容卻沒有圓滿地完成，或教師只是以“固體”形式把一堂課的內(nèi)容塞給了學(xué)生，那么，這堂課是不能算一堂成功的課的。

一堂語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上，才能成為教師自己和學(xué)生都比較滿意的課呢？

我在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，一直在反復(fù)琢磨這個(gè)問題，對(duì)成功的課我做了思考和分析，找出了它們的特點(diǎn)和規(guī)律；對(duì)那些講得不成功的課，我也認(rèn)真分析找出了它們的原因和缺陷。通過正反兩方面的比較和總結(jié)，我體會(huì)到，要想上好一堂語(yǔ)文課，除了充分地把課準(zhǔn)備好以外，那就要很好地利用課堂上這段有限的時(shí)間，在這四十五分鐘內(nèi)，最充分地發(fā)揮教師的能動(dòng)性，獲得最優(yōu)化的效果。

當(dāng)然語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間不能隨意延長(zhǎng)或縮短，它是有嚴(yán)格限制的。但是，我們不能讓這個(gè)長(zhǎng)度單位捆住了自己的手腳，頭上套上了“緊箍咒”，跟在時(shí)針后面爬行，而應(yīng)該開掘出語(yǔ)文課堂教學(xué)的“廣度”和“深度”來(lái)，把語(yǔ)文課堂教學(xué)看成一個(gè)具有立體性的實(shí)踐過程。如果能這樣，那教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)是一個(gè)簡(jiǎn)單呆板的平面活動(dòng)了，而是一個(gè)在廣闊空間中展開的豐富活潑的具有立體性的活動(dòng)，所傳授的知識(shí)也就不僅僅以“固體”形式被動(dòng)地給了學(xué)生，而恰倒好處地或以“氣體”形式，或以“液體”形式，自然而然地流進(jìn)了學(xué)生的心田里。

強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深度”和“廣度”，并不是讓教師在課堂上開“特快列車”，也不是讓教師開“無(wú)軌電車”。教師還是應(yīng)該遵循語(yǔ)文教學(xué)大綱，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所不同的是用一把特殊的“鑰匙”，那就是別出心裁的教學(xué)方法。通過使用“以一當(dāng)十”或“舉一反三”的教學(xué)手段、教學(xué)方式，獲得運(yùn)用其他手段在四十五分鐘以內(nèi)而獲取不到的教學(xué)效果，使得所傳授的知識(shí)無(wú)論在深度方面，還是在容量方面，都超出了通常的限度，并且，學(xué)生也沒有感到增加了負(fù)擔(dān)。

那么，這把特殊的“鑰匙”，也就是所舉的“一”究竟是什么呢？其實(shí)，說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，有時(shí)它就是教師采用的一種提問方式，或是舉的一個(gè)例子，或是編的一道習(xí)題，甚至一個(gè)板書設(shè)計(jì)，并沒有什么神秘之處，關(guān)鍵的是，它要有“一石激起千層浪”的教學(xué)效果和作用。

例如，在一次語(yǔ)文討論課上，我給學(xué)生講到《東郭先生和狼》這個(gè)小寓言故事的時(shí)候，就自編了一道新的習(xí)題讓學(xué)生思考——《東郭商人和狼》，學(xué)生以前從未遇到這種變換人物的習(xí)題，所以非常感興趣。他們通過對(duì)一個(gè)既迂腐又善良的讀書人與一個(gè)既奸詐又狠心的商人的鮮明對(duì)比，以及他們對(duì)這只狡猾而又不講仁義的狼的不同心理和做法的對(duì)照，不僅掌握了原來(lái)寓言故事的寓意，而且使學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力，以及對(duì)社會(huì)中各類人的本質(zhì)認(rèn)識(shí)能力，都有了不同程度的增強(qiáng)和提高。

再如，我在講授形聲字的時(shí)候，緊緊抓住同學(xué)們大多是廣東本地人，他們讀音不準(zhǔn)確和常常寫錯(cuò)、用錯(cuò)詞語(yǔ)的情況，改換了語(yǔ)文教學(xué)中一般采用的程序和方法。不僅達(dá)到了掌握什么是形聲字和形聲字的特點(diǎn)這一教學(xué)目的，而且又教給學(xué)生改正錯(cuò)別字的方法。比如我在講“盯”這個(gè)形聲字的時(shí)候，我并不直接舉出“盯”字，而是先舉出“丁”這個(gè)獨(dú)體字，講清楚它的字義及其常用的場(chǎng)合，然后，逐一給它加上各種不同的偏旁，使它組成一個(gè)新的合體字，如：叮、釘、訂、疔等。接著，讓學(xué)生通過這些不同偏旁，理解它們所含的新義，告訴學(xué)生這些字就是形聲字，因?yàn)樗鼈兊钠员硎玖俗值囊饬x，而原有的那個(gè)獨(dú)體字表示了這個(gè)字的讀音。按教材要求，到此，教學(xué)活動(dòng)可以總結(jié)而告結(jié)束了，但如果你再讓學(xué)生用四個(gè)形聲字再各組一個(gè)或幾個(gè)詞，造一個(gè)或幾個(gè)句子，通過這一系列詞與句子的對(duì)比使用，那么你就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這堂語(yǔ)文課上下來(lái)，并不使教師和學(xué)生感到費(fèi)力，因?yàn)?，除那一個(gè)“丁”字是我講的以外，其余的字、詞、句，全可以讓學(xué)生自己來(lái)例舉和講解，也就是說(shuō)，那只是“瓜熟蒂落”、“水到渠成”的事情了。

如果說(shuō)前一個(gè)例子開拓了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深度”，那么，這后一個(gè)例子就是開拓了語(yǔ)文課堂教學(xué)的“廣度”。其實(shí)在很多時(shí)候，“深度”和“廣度”是可以同時(shí)開拓出來(lái)的。而且，這不僅可以運(yùn)用在語(yǔ)文課文教學(xué)中和語(yǔ)文知識(shí)的講授中，還可以運(yùn)用在難度較大的作文知識(shí)與作文訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)中，也能運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

為了解決寫作知識(shí)的實(shí)際問題，我曾經(jīng)作了一個(gè)嘗試，我想如果在課堂上按部就班先給學(xué)生講授寫作知識(shí)，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，那不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也使教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。于是我就采用了“雙管齊下”的方法。我先從最基本的寫人的記敘文練起。課堂上，我給學(xué)生出了一道作文題：《我的母親》，然后我在題目下寫了三句話：你認(rèn)識(shí)我母親嗎？我母親美麗又勤勞，我永遠(yuǎn)愛我的母親。接著，我引導(dǎo)學(xué)生，先根據(jù)第一句話，簡(jiǎn)介自己的母親。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己母親的外貌形象，以及母親溫和親切的神情，再講一個(gè)自己記憶中最深的關(guān)于母親的小故事。盡管學(xué)生平時(shí)害怕寫作文，掌握的詞匯也有限，但是一講到自己的母親，這個(gè)最熟悉、最尊敬的人時(shí)，也都盡最大努力把母親講好。這時(shí)候，我在黑板上把他們那些好的字、詞、句寫下來(lái)，并且不停地跟他們一起對(duì)話，或啟發(fā)、或糾正、或增補(bǔ)。這樣，學(xué)生沒有什么心理障礙，寫起來(lái)也就輕松了好多。最后，我再讓學(xué)生談?wù)勛约好慨?dāng)看到或是想到自己母親時(shí)心里有什么感受，對(duì)她懷有一種什么樣的感情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了記敘文中寫人的幾種描寫方法，并讓學(xué)生通過對(duì)敘述句和描寫句的對(duì)比，體會(huì)出寫記敘文時(shí)運(yùn)用描寫方法寫人的重要作用和意義。通過這種一邊傳授寫作知識(shí)，一邊進(jìn)行作文輔導(dǎo)的教學(xué)方法，確能收到“一箭雙雕”的效果，而且，節(jié)省了三分之二的教學(xué)時(shí)間。

以上是自己在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中的一點(diǎn)略有成效的嘗試。我想，只要教師潛心鉆研，不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，勇于接受新教育思想和先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷給自己提出更高的要求，就一定能創(chuàng)造出一套有別于前人的教學(xué)方法來(lái)。

（周曉芹 廣東省肇慶市第三技工學(xué)校）