朱文佳　趙振國　孔小琴　顏婷婷

2006年6月7~8日，第三屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會在華東師范大學學前教育與特殊教育學院舉行，來自全國各地近80名高校學前教育專業(yè)教師參加了會議。開幕式由華東師范大學學前教育與特殊教育學院副院長周兢教授主持。

北京師范大學繼續(xù)教育學院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規(guī)定”“教師資格標準偏低，對教師教學能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴密的規(guī)格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質、學歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業(yè)準入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應該走向實踐理性，走向生態(tài)，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。

會議就高校學前教育專業(yè)學科建設和課程規(guī)劃建設問題分組展開了討論。

分會場一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經濟發(fā)展的特點以及學前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學學前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。

1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應該求同存異，課程設置應該具有現(xiàn)實的應對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。

2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業(yè)特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。

3．課程方案的設置和教師專業(yè)發(fā)展的關系問題。與會代表就學前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業(yè)設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。

此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業(yè)課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。

最后，虞永平教授在總結時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業(yè)理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。

分會場二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。

郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養(yǎng)方案（課程結構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學前教育學科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規(guī)與管理研究、學前教育發(fā)展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業(yè)的課程內容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。

與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。

拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業(yè)之間的關系？

師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？?？平處熍c本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？

教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問題：招考時如何對學生進行專業(yè)面試？

其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。

分會場三：?？平M

龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規(guī)格、課程類型等，并就讓學生在見實習環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調整學前課程內容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓?？平逃秃竺娴母邔W歷層次教育形成一個有序的坡度。

與會代表就“如何平衡學生的文化課素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發(fā)展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。

如何幫助學生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學院的做法是將上海學前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育專科、本科學生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質和教學能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范?？茖W校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。

馬鞍山師范高等?？茖W校王方老師有十年幼兒園園長經歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。

隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉變。在新的形勢之下，學前教育專業(yè)如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業(yè)?？普n程改革帶來了新的啟示。

北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結交流，各分會場代表對本會場討論的主要內容進行了歸納總結，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結合起來。

隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學術和聯(lián)誼結合起來。本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業(yè)課程設置和建設的看法，更讓大家結下了深厚的友情。

本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

Link ｂｅｔｗｅｅｎ Ｅｘｐｅｒｔｓ ａｎｄ Friends,Share and Communication

——An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University

ZHU Wenjia, ZHAO Zhenguo, KONG Xiaoqin, YAN Tingting

(School of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)