一次語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)

題目:記憶一句俄語(yǔ)句子“ona boshla bagubats wodu她去買水了。”

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?以喬姆斯基為代表的理性主義心理語(yǔ)言學(xué)流派認(rèn)為，用機(jī)械訓(xùn)練的方法不能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有社會(huì)性，人們是由于社會(huì)交流的需要才學(xué)會(huì)語(yǔ)言的?，F(xiàn)在一句孤立的話，又是人們不熟悉的俄語(yǔ)，盡管不斷重復(fù)，最終仍無(wú)法記住。試圖通過(guò)本實(shí)驗(yàn)證明該立論成立。

實(shí)驗(yàn)意義：用死記硬背的方法能否達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，在教學(xué)中具有普遍的指導(dǎo)意義。

事前設(shè)想：做一個(gè)小樣試驗(yàn)，若結(jié)果一面倒，則可預(yù)測(cè)大樣的結(jié)果，為今后的大樣積累經(jīng)驗(yàn)。

變量選擇：1. 俄語(yǔ)。被試都不會(huì)，必須從零開(kāi)始學(xué)習(xí)。最后結(jié)果較為客觀公正。

2. 時(shí)間，三次密集測(cè)試以檢驗(yàn)短期記憶，一次間隔很長(zhǎng)以檢驗(yàn)長(zhǎng)期記憶。

3．人數(shù)五人，均為語(yǔ)言教師。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.第一天先用錄音機(jī)錄下一句俄語(yǔ)“ona poshla pokupastwodu她去買水了?！狈謩e放給被試反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)重復(fù)直到掌握。

2.第二天檢查被試掌握情況并作紀(jì)錄，做完記錄后再放給被試反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)重復(fù)直到掌握。如此連續(xù)三天。

3.一個(gè)半月后再如上測(cè)試一次，并作紀(jì)錄。

數(shù)據(jù)處理：1.掌握程度分為四等ABCD，Ａ為最好，D為最差。

2.A的標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)論流利與否，在兩分鐘內(nèi)答出被試句子，發(fā)音（輔音及元音）正確；B的標(biāo)準(zhǔn)為說(shuō)錯(cuò)一個(gè)詞；C為說(shuō)錯(cuò)兩個(gè)詞；D為三個(gè)詞以上。

3.測(cè)試結(jié)果取四次的算術(shù)平均值。

4.測(cè)試兩種情況，一種被試允許用音標(biāo)把音寫(xiě)下幫助記憶，另一種被試不被允許用輔助手段。

指導(dǎo)語(yǔ)：我正在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你記憶一句話，問(wèn)你四次，看你能否記住。請(qǐng)保持平常心。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.從上表左邊結(jié)果可以看出，用筆幫助記憶的成績(jī)很好，且經(jīng)過(guò)一個(gè)多月仍能保持，可能說(shuō)明語(yǔ)言輸入是多信道的，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)的總和。字形可以激活讀音，該結(jié)論或許能為教學(xué)提供借鑒。

2.表右無(wú)筆輔助的成績(jī)很差，說(shuō)明被試者不能記住。

3.總結(jié)：上表左右得出了一個(gè)完全相反的結(jié)果。第一,在被試者方面，由于取樣數(shù)量、測(cè)試難度、厭惡性、激勵(lì)、動(dòng)機(jī)等涉及的心理因素極端復(fù)雜，被試一般無(wú)心試驗(yàn)，可能影響準(zhǔn)確性；第二，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的缺陷。由于人腦的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)中難以兼顧所有變量的選擇及控制。例如：被試對(duì)象是語(yǔ)言教師，如果換成其它職業(yè)者又如何？一句話與整個(gè)語(yǔ)言有什么差別？假設(shè)能記住一句話，能否在實(shí)際情境中靈活使用這句話？等等，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的價(jià)值有限。

無(wú)論如何，這是一次朝著語(yǔ)言研究方向努力的嘗試。

（蔣小棣，北京語(yǔ)言大學(xué)／香港中文大學(xué)校外進(jìn)修學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生?，F(xiàn)職為香港愉景灣國(guó)際學(xué)校中文班教師。）