向　明

反思一：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀怎么樣？

舊有的寫作訓(xùn)練模式或其體系至今未曾得到大的突破，技巧理論派仍大行其道。作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人感到滿意，給人的感覺要么還是走老路，繼續(xù)授之以魚，要么就是提一些大而無(wú)當(dāng)、似是而非的概念讓學(xué)生云里霧里，不知所措。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在文體教學(xué)作文訓(xùn)練模式之下，多年延用的“開頭點(diǎn)題”、“首尾呼應(yīng)”、“詳略得當(dāng)”、“緊扣中心”等等一系列大而無(wú)當(dāng)?shù)母拍钊源笮衅涞?，究竟這些概念對(duì)于學(xué)生的寫作有什么作用，恐怕很少有老師深思過。其結(jié)果是，學(xué)了多少年寫作，學(xué)生只有模糊的寫作印象，一到臨場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)，老師平時(shí)講的這些概念全用不上，只好搜腸刮肚，湊夠六七百字完事。就好比我們學(xué)游泳，教師在多數(shù)情況下教的都只是游泳的術(shù)語(yǔ)，而一旦等我們下水，才發(fā)現(xiàn)連腿都不會(huì)蹬，只會(huì)在水里瞎撲騰，沒有被淹死已是萬(wàn)幸的了。實(shí)際教學(xué)中還有體裁訓(xùn)練、突出能力的訓(xùn)練、觀察能力訓(xùn)練、語(yǔ)言思維訓(xùn)練、分“格”訓(xùn)練 、實(shí)用寫作訓(xùn)練、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等，不能說(shuō)這些訓(xùn)練一無(wú)是處，但我認(rèn)為這種按部就班、機(jī)械的訓(xùn)練并不能讓學(xué)生喜歡作文，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥與乏味，對(duì)作文敬而遠(yuǎn)之！

2.“指導(dǎo)→寫作→批改→講評(píng)”的“先收后放”作文教學(xué)模式頑固存在，并仍在教學(xué)中大面積應(yīng)用，而這種教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題：①不符合教學(xué)規(guī)律，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主體地位?！跋仁蘸蠓拧弊魑慕虒W(xué)中，教師的指導(dǎo)過程代替了學(xué)生作文的思維過程，熄滅了學(xué)生靈感的火花，學(xué)生的主體地位沒有得到保證，并因此失卻了自己獨(dú)立的思考，使學(xué)生寫的作文從某種意義上變成老師講的作文。②不符合寫作規(guī)律，學(xué)生喪失作文的獨(dú)立性與創(chuàng)造性?！跋仁蘸蠓拧弊魑慕虒W(xué)中，老師的指導(dǎo)無(wú)形之中表明了自己的觀點(diǎn)或者評(píng)判本次作文的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生覺得教師的指導(dǎo)就是寫作規(guī)律，照章行文，造成了學(xué)生只會(huì)順著老師的思路去審題立意、布局謀篇，思維過程受到嚴(yán)重干擾，沒有做到獨(dú)立作文，其內(nèi)涵也大打折扣。③不符合心理規(guī)律，削弱學(xué)生作文的興趣與動(dòng)機(jī)。“先收后放”作文教學(xué)中，教師為降低學(xué)生寫作難度，為學(xué)生提供過多現(xiàn)成內(nèi)容或提綱，大大地削弱了學(xué)生的寫作樂趣，破壞了學(xué)生的寫作沖動(dòng)。也就使學(xué)生誤以為，寫作的目的只是為了分?jǐn)?shù)或供教師閱讀和評(píng)改的材料，而不是自己向他人傳遞意念和感受，因而使寫作變成了毫無(wú)意義的活動(dòng)。

3.表現(xiàn)在考場(chǎng)上，那就是學(xué)生的作文因受多年的機(jī)械訓(xùn)練，作文幾乎千人一面，沒有自己的特色。參加過中考、高考的作文改卷的老師都有個(gè)共識(shí)：有個(gè)性、有特色、有亮點(diǎn)的作文固然不少，但更多的卻是一批程式化的作文。寫記敘文就是新“五子登科”——讓位子、撿票子、推車子、挨棍子、死老子；寫議論文就是老三篇的“三段論”——開頭點(diǎn)題，中間事例論證、道理論證，結(jié)尾深化主題；寫散文就是一散到底，天南地北，海闊天空，胡扯一通，不知所云。那種能讓閱卷老師從昏昏欲睡中眼前一亮的作文卻是少之又少！那種結(jié)構(gòu)大開大闔、內(nèi)容新穎別致、格調(diào)高尚奮發(fā)、境界儼然大家、人文底蘊(yùn)深厚的作文實(shí)在是少之又少！充斥閱卷老師眼簾的是置于鮮活的生活之外無(wú)病的呻吟，用華麗的詞藻掩蓋內(nèi)容的空虛，更何況還有許多辭不達(dá)意、別字連篇的慘不忍睹的低幼化作文呢。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于我們的中學(xué)生已經(jīng)成為老師寫作技巧訓(xùn)練下熟練的庖丁了，成了老師機(jī)械有序化訓(xùn)練下的熟練工人了！

反思二：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的探索現(xiàn)狀怎么樣？

新課標(biāo)從2001年9月在全國(guó)選出深圳南山區(qū)等一些地區(qū)進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已有四年了，從2003年全國(guó)大面推廣學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，也有兩年了，關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“自主、探究、合作”等學(xué)習(xí)方式新概念的探討已經(jīng)是如火如荼，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中占半壁江山的作文教學(xué)的探討仍是不溫不火，但我們要清楚地看到促使我們現(xiàn)在這部《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出臺(tái)的原因：1997年開始的語(yǔ)文教育大討論中關(guān)于作文教學(xué)的是是非非，那“誤盡天下蒼生”的晴天吶喊?；蛟S我們真的是太健忘了！

先看看我們使用的教材（人教實(shí)驗(yàn)版），不知是出于什么考慮，我們教材的作文教學(xué)這一版塊全部冠以“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語(yǔ)交際”（為突出重點(diǎn)，順序有所不同）的字樣，概念是夠大了，但到底是綜合性學(xué)習(xí)，還是寫作，還是口語(yǔ)交際？語(yǔ)焉不詳，據(jù)我了解，由于其可操作性差，大部分教師在具體的作文教學(xué)中，并沒有按照這種模式進(jìn)行，仍是我行我素，一切照舊。

再看看各地的推出的新課程教學(xué)案例，幾乎無(wú)一例外的都是課文案例和綜合性學(xué)習(xí)的案例！關(guān)于作文教學(xué)的案例寥寥無(wú)幾，我也聽過許多的新課標(biāo)的課堂教學(xué)，幾乎也無(wú)一例外是課文的教學(xué)！我實(shí)在是百思不得其解，為什么他們都有意無(wú)意地回避了作文教學(xué)這一重要的話題？是畏難？是逃避？我不得而知。

再看看我國(guó)目前各種語(yǔ)文期刊報(bào)紙雜志，按理說(shuō)它們應(yīng)該是最敏銳的，最及時(shí)讓我們廣大教師了解新課標(biāo)信息的渠道，但多數(shù)還是讓人失望：長(zhǎng)篇累牘的教學(xué)理論、課文案例、學(xué)法指導(dǎo)、由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)帶來(lái)的鋪天蓋地的練習(xí)和模擬試題……關(guān)于作文教學(xué)大部分也是技巧方面的指導(dǎo)，本質(zhì)上還是老的一套，沒有跟上新課標(biāo)的要求。

可喜的是，還是有許多許多同仁為作文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做出了有益的探索。讓我們看到了希望。比如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志在新課標(biāo)頒布實(shí)施后不久就組織過專門的討論：胡荼先生的《作文之道》、李白堅(jiān)教授的《從教孩子學(xué)走路到教孩子寫作文》、洪勝生先生的《樹立教學(xué)新理念 把握作文方向盤》……給我們的作文教學(xué)指明的方向 ；《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志上陳明華先生的《“人”“文”合璧：作文教學(xué)的要義》、潘涌先生的《論作文教學(xué)理念的創(chuàng)新》許燕老師編譯的《作文課，請(qǐng)給我一個(gè)真實(shí)的理由》……給我們目前的病態(tài)作文教學(xué)開出了良方。還有許多專家學(xué)者、一線教師提出了自己的真知灼見，在實(shí)踐中做出了有益的探索，如李白堅(jiān)教授倡導(dǎo)的“現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法”和“題型寫作教學(xué)法”、劉德斌老師的“新聞引路序列作文訓(xùn)練法”……都可讓我們借鑒參考。

反思三：新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們需要什么樣的作文教學(xué)？

2001年7月《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂，制定了新的作文教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議·關(guān)于寫作”部分里寫道：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@應(yīng)該是我們的作文教學(xué)的目標(biāo)，從發(fā)展的觀念看 ，是在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中去著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

首先，要讓學(xué)生想寫作。

學(xué)生平時(shí)作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認(rèn)可；然而等作文發(fā)下來(lái)，他們看到的無(wú)非是“選材老套”、“思路狹窄”、“語(yǔ)句不流暢”、“語(yǔ)言平淡”、“書寫潦草”等一些令人掃興的套話，讓學(xué)生看完就丟，根本不想多看一眼，這又怎能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣呢？愛因斯坦曾說(shuō)過：“我認(rèn)為對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師”，人是有情感動(dòng)物，鐘情于某個(gè)事物，就會(huì)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極主動(dòng)的去實(shí)踐，去探索。我覺得作為老師，如果能從學(xué)生作文中竭力去找優(yōu)點(diǎn)：可以是一篇文章、一個(gè)段落、一句話、甚至是一個(gè)詞，對(duì)學(xué)生的作文多加以肯定和鼓勵(lì)，就能保護(hù)和激發(fā)他們的寫作積極性。如在課堂上朗讀學(xué)生自己寫的作文，把學(xué)生的習(xí)作張貼在教室的公布欄，還可以把一些優(yōu)秀的作文向報(bào)紙雜志進(jìn)行推薦發(fā)表，這無(wú)形中起到了一個(gè)示范榜樣的作用，使其它同學(xué)學(xué)習(xí)之，仿效之，并形成一個(gè)良好的寫作氛圍，讓學(xué)生有寫作的沖動(dòng)和激情。此外還可以開展演講、辯論、改編課本劇等方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，通過這些方法增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，提高學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生有了主動(dòng)性和積極性，就邁出了寫作成功的第一步。

其次，要讓學(xué)生有話寫。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，熱愛生活中的人和事，對(duì)生活充滿激情，而命題與題材方面的限制，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，因?yàn)檫@種寫作其實(shí)是戴著鐐銬跳舞！其實(shí)新課標(biāo)已給我們的作文教學(xué)樹好了路標(biāo)，新課標(biāo)“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議·關(guān)于寫作”部分里寫道：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話?！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！痹掝}作文開始推出是好評(píng)如潮，但隨著時(shí)間的推移，有許多專家學(xué)者對(duì)其提出了質(zhì)疑，不過我個(gè)人認(rèn)為，考試的弊端暫且不論，話題作文用在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練還是很好的，因?yàn)樗拈_放性和靈活性，能讓學(xué)生有話寫，這一點(diǎn)非常重要！但我們?cè)S多教師在平時(shí)的作文教學(xué)中過多的用了命題作文，學(xué)生為了應(yīng)付老師，只好用假話、大話、套話來(lái)敷衍老師。法國(guó)著名的雕塑家羅丹說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。只要是真善的事物，都有著閃光的美點(diǎn)。我們要讓學(xué)生充滿感情的去發(fā)現(xiàn)它，表現(xiàn)它，用他們自己的思考去寫他們想寫的感觸，去寫他們生活中的喜怒哀樂，去寫他們對(duì)這個(gè)世界的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，寫他們自己想寫的，為什么要給學(xué)生定下許多的條條框框，折斷他們想象的翅膀呢？

最后，要讓學(xué)生寫得好。

古人寫作并沒有我們現(xiàn)在這么多的理論技巧，但我們可以看到《孟子》的汪洋雄辯、《莊子》的深邃哲理、《離騷》的哀怨惆悵……怎樣才能讓我們的學(xué)生寫出這樣的好文章呢？①新課標(biāo)主張作文教學(xué)從生活出發(fā)，要寫自己熟悉的內(nèi)容，寫自己能駕馭的內(nèi)容，這樣才能有話寫，才能寫得好，現(xiàn)在大家都有一個(gè)共識(shí)，那就是無(wú)論什么情形下，作文都必須堅(jiān)持一條原則：我手寫我心，一切都來(lái)源于生活，一切又都要回歸到生活。但需要注意的是生活不僅僅需要觀察，更重要的是在觀察時(shí)觸動(dòng)內(nèi)心深處的共鳴，精彩的文章就在于在司空見慣的生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的生活，在平凡的生活中尋找獨(dú)特的視角，言人之所未言，發(fā)人之所未發(fā)，寫出個(gè)性，這才是我們的學(xué)生作文需要的?、诠湃嗽疲骸案褂性?shī)書氣自華”。教師要高度重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)，使課內(nèi)課外互相促進(jìn)。讓學(xué)生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，從我國(guó)古代的文化典籍、現(xiàn)代的精品美文、網(wǎng)絡(luò)的信手涂鴉中汲取營(yíng)養(yǎng)，這比講一萬(wàn)個(gè)作文技巧方法要管用！現(xiàn)在對(duì)文章的評(píng)價(jià)無(wú)非是內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等，除了語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)我們老師可作適當(dāng)指導(dǎo)外，其它方面我們大可放手讓學(xué)生自己去揣摩、去探索，不要怕學(xué)生學(xué)不好，看看那些文章寫得好的天才少年的作品，如郁秀的《花季·雨季》、韓寒的《三重門》、郭敬明的《幻城》……就知道他們的作品并不是老師指導(dǎo)來(lái)的！

寫下以上的文字，并不是對(duì)目前的作文教學(xué)唱挽歌，只是真誠(chéng)的希望我們能直面目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，真誠(chéng)地期待著作文教學(xué)的春天灑滿每個(gè)需要陽(yáng)光的角落！

（向明廣東省廣州市白云區(qū)竹料第三中學(xué)）