鮑少英

興趣是扣開學(xué)科的生命之門，學(xué)好物理，首先建立在對物理學(xué)習(xí)的興趣上的。所謂興趣是人們對認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。興趣可以推動學(xué)生積極地滿腔熱情地學(xué)習(xí)物理，主動探索物理知識。而如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，不讓學(xué)生對物理興趣分散，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，成為物理教師的一大熱門話題，也是物理教學(xué)的一條規(guī)律。

一、通過實驗探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實驗探究是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以類似科學(xué)家探究的方式來展開學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它的基本特征是教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和認知策略直接告知學(xué)生，而是創(chuàng)造一種適宜的情境。讓學(xué)生通過實驗探究，形成認知和策略，從而達成教學(xué)目標(biāo)的一種有效方法，初中階段一般以小組合作探究為主，這樣還有培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究精神。課堂多設(shè)計些讓學(xué)生親自進行科學(xué)探究的實驗，可以將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究進成相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，從而培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。教師對于物理實驗室有配套器材的，一定讓學(xué)生動手探究，對于實驗儀器室沒有器材的，應(yīng)當(dāng)盡量從日常生活中挖掘?qū)嶒灢牧?。讓學(xué)生多動手實驗探究。正像物理教育家許國梁教授說過的“瓶瓶罐罐當(dāng)器材。拼拼湊湊做實驗”，特別是鼓勵學(xué)生將自己生活中的材料帶來做實驗，這樣學(xué)生會有新近感會有更高的探究熱情。更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。科學(xué)探究按器材來源來分，可分為三類：(1)實驗室提供器材的探究；(2)自帶生活器材的實驗探究；(3)自帶器材與實驗室提供器材相結(jié)合的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

(1)問題情境

問題情境教學(xué)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式提出和解決一系列問題，從而實現(xiàn)科學(xué)教育的一種教學(xué)方法。問題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)是根據(jù)阿特金森的成就動機理論，由此理論可知通過問題情境的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生在情境中發(fā)散思維和逆向思維。有針對性地思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生獨立探索知識提供一個有力的引導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。

(2)實物情境

課堂精心創(chuàng)設(shè)實物情境，形成師生互動的局面?？梢愿玫貫閷W(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。美國就建造了一種“信息物理實驗室”，利用它可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。學(xué)生可以利用它做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實驗，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣為學(xué)生展示一個變抽象物理概念為形象過程。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。創(chuàng)設(shè)實物情境的方式有如下兩種：

(a)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

此情境一般用于導(dǎo)入課。實物情境多以實驗觀察為主。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然導(dǎo)入新課。如講“物體沉浮條件”時，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒在水中，將一石臘浸沒在水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探索精神，迅速進入課題思考，有利于新課的展開。下面介紹一個國外成功利用實物情境教學(xué)的課例：

正準備上課時，教室里的一盞白熾燈突然熄滅了(這是教師設(shè)計的情境)，該問題(燈熄滅的問題)引發(fā)了學(xué)生們的一場討論。教師要求學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，并拿出讓燈重新亮起來的實際方案。在討論中學(xué)生們逐漸明白他們要解決的實際問題、其中需要了解什么、做些什么?課后他們通過網(wǎng)絡(luò)分工收集關(guān)于求知現(xiàn)象的所有信息，并加以分析澄清。最后，學(xué)生們開始對造成事故發(fā)生的原因提出自己的假設(shè)，如：是否是由于燈絲斷了?是否是由于燈座松動?或?qū)Ь€接觸也不良?在形成幾個這樣的假設(shè)之后，他們就開始設(shè)計實驗來驗證各自的假說。教師在不斷引導(dǎo)學(xué)生互相質(zhì)疑直至得出結(jié)論，并讓學(xué)生們檢查教室里燈泡熄滅的原因及解決方法，教師通過創(chuàng)設(shè)一個實境，成功地引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(b)創(chuàng)設(shè)遞進情境

遞進情境一般用于課堂當(dāng)中，目的是由淺入深、由簡到繁、由易到難，使學(xué)生掌握概念，學(xué)習(xí)探求研究物理問題的方法，此情境的創(chuàng)設(shè)要注意層次分明，要符合解疑邏輯性。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情境：平行主光軸的平行光線射入凹、凸透鏡方向怎樣?經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設(shè)第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入凹、凸透鏡后又會怎樣?又經(jīng)實驗得出答案。第三次創(chuàng)設(shè)情境：非平行光線射入凹、凸透鏡后又怎樣?再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學(xué)生對透鏡的認識就較為明確，完整。

(3)多媒體情境

隨著國內(nèi)外現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展。利用多媒體計算機輔助課堂教學(xué)在物理課堂教學(xué)中已被廣泛地運用。多媒體計算機輔助教學(xué)的聲、圖、文、活動影象能創(chuàng)建活潑良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境。從媒體刺激—心理反應(yīng)的角度看，各種媒體中動畫引起的反應(yīng)最強，圖形次之，文字說明最弱，合理地利用多媒體創(chuàng)設(shè)些動畫效果的情境，通過視覺沖擊，給學(xué)生以清晰明快的感受，能取得很好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如利用計算機能夠進行物理進程的動態(tài)演示與模擬過程。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生提問

教育家陶行之先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。教師深入淺出的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提問題是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。學(xué)生的提問不但可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識的情況，還可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、加強師生情感交流達到師生互動，提高課堂教學(xué)效果。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。說明疑是打開宇宙之門的金鑰匙。教師的引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上。教師引導(dǎo)下學(xué)生提出的問題經(jīng)過同學(xué)、教師間探討、研究，可以讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅和自尊心的滿足，從而提高學(xué)習(xí)物理興趣。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、協(xié)調(diào)的教學(xué)環(huán)境。首先要建立教學(xué)過程中民主平等和諧的關(guān)系，同時教師要向?qū)W生講明主動提出問題的好處，另外還可以舉一些名人由于善思好問而取得成就的例子為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，其次，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，教師應(yīng)對于大膽提出問題的學(xué)生給于表揚，對于提問者。問題即使很簡單或沒有多大意義，都必須認真解答。并抓住時機引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才更有意義，對于學(xué)生提出富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，及時組織大家討論。還有教師可通過精心設(shè)計問題“陷阱”。促進學(xué)生積極思考發(fā)問。教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，使學(xué)生在思維中提問，不斷體驗“提問”成功喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、教師的激勵

強化理論告訴我們：如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化(如得好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化(如沒有得到好分數(shù)或贊揚)就缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，強化理論告訴我們獎勵比懲罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。有句話說的好：好孩子是夸出來的。教師在物理教學(xué)中，適當(dāng)采用激勵的辦法，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。當(dāng)學(xué)生提出的觀點新穎時；當(dāng)學(xué)生成功地完成探究活動時；當(dāng)學(xué)生制作了一份精美的物理模具時，教師此時千萬別吝嗇自己的“口舌”，要知道，此時正是調(diào)動學(xué)生積極性的良機，通過教師恰如其分的夸獎，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，更加增添了學(xué)習(xí)物理的興趣，在下一堂課時，被表揚的學(xué)生就會更加認真、細致地完成教師所給的任務(wù)，以期再次得到教師的表揚。

五、課堂中適當(dāng)引入課外知識

在新課標(biāo)中，物理教學(xué)的理念提到關(guān)心科技發(fā)展和社會和諧。教師有目的、有選擇、恰到好處地將課本以外的知識引入課堂，如有關(guān)物理趣聞，物理科技新動向等學(xué)生樂于接受的知識，或是讓學(xué)生到圖書館、網(wǎng)上查找相關(guān)資料到校交流使課外知識與課本基本理論相互交融、相得益彰，這樣不但可以拓寬學(xué)生的知識面。還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和解決疑難問題的信心。

綜上所述，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)興趣特點。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、教師啟發(fā)學(xué)生提問、教師的激勵、課堂中適當(dāng)引入課外知識等不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性。以取得卓有成效的學(xué)習(xí)效果。

(責(zé)任編輯：柯永晶)