鄭麗群

2004年秋季開(kāi)始，我縣在八年級(jí)全部啟用了上?？茖W(xué)技術(shù)出版社的《物理》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū))。這本教材，結(jié)合素質(zhì)教育新理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。

一、新教材的特點(diǎn)

新教材強(qiáng)調(diào)的是以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，并能從中獲得終生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。而不是向?qū)W生全面的介紹物理學(xué)。與舊教材相比，它主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、注重從自然與生活現(xiàn)象引入問(wèn)題，探究尋找規(guī)律，然后介紹知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。

舊教材根據(jù)知識(shí)體系的需要，把力和運(yùn)動(dòng)放在熱、電等內(nèi)容的前面。但這些知識(shí)與聲、光、電相比顯得較枯燥乏味。新教材從學(xué)生感興趣的生活事例和自然現(xiàn)象中引入問(wèn)題，抓住學(xué)生的注意力。例如：走進(jìn)神奇中介紹的自然中的“物理”：在一個(gè)雷雨交加的日子里，某村民到大樹(shù)下躲雨，不幸被雷電擊中。此后村里謠言四起，說(shuō)“魔鬼纏身”、“前世沒(méi)有修行好”……家里人在眾人面前抬不起頭，不但不送病人到醫(yī)院醫(yī)治，反而求神拜佛。導(dǎo)致病人耽誤治療。生活中的“物理”：元宵節(jié)這天家家煮湯圓慶賀。園園在幫姥姥煮湯圓時(shí)發(fā)現(xiàn)，生湯圓放入鍋中會(huì)下沉，而煮熟的反而上浮，這是為什么?……通過(guò)這些自然和生活的事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。促使學(xué)生平時(shí)留心觀察身邊的所見(jiàn)所聞，如：海嘯、神六、十運(yùn)會(huì)等等。力求用所學(xué)的物理知識(shí)加以解釋?zhuān)杂X(jué)地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，充分體驗(yàn)和感受現(xiàn)實(shí)生活，真正做到“從自然走進(jìn)物理，從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”。

2、將科學(xué)探究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)滲透于不同的章節(jié)，讓大家在科學(xué)探究的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，還將體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

舊教材的重心：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累。這樣一來(lái)學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。而科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。學(xué)生在探究的活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新教材參考了國(guó)外同類(lèi)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，重視物理實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，重視對(duì)物理思維方式、物理實(shí)驗(yàn)方法的介紹和滲透。新教材中增加了近20個(gè)探索性分組實(shí)驗(yàn)。如將“探究聲音如何發(fā)生”、“平面鏡成像有什么規(guī)律”……驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。探究活動(dòng)一步步由淺入深，逐漸增加，在探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告中設(shè)置了“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)”環(huán)節(jié)，再后還有“分析與論證”、“評(píng)估”、“交流與合作”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)探究的程序和過(guò)程有感性的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)課題研究，使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、信息記錄和交流、信息比較和歸納這些基本科學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。新教材中特意安排了“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“實(shí)踐活動(dòng)”……鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探究精神。

3、學(xué)科間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的融合，以便大家客觀的了解科學(xué)的社會(huì)功能，樹(shù)立正確的科學(xué)現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)各門(mén)學(xué)科實(shí)行孤立教學(xué)的模式。使得物理教學(xué)也產(chǎn)生了許多弊端。中學(xué)各科知識(shí)脫節(jié)，不能同步。由于數(shù)學(xué)與物理學(xué)、化學(xué)與物理學(xué)、地理學(xué)與物理學(xué)之間的知識(shí)脫節(jié)，使得每部分的教學(xué)都留下一些知識(shí)的空隙有待深入認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，這樣不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維。新教材特別重視與其他學(xué)科的整合，特別是人文精神在物理教學(xué)中的滲透。例如：教材第一章第二節(jié)“探索之路”和第三節(jié)“站在巨人的肩膀上”中對(duì)古今中外的物理學(xué)史和物理學(xué)家的介紹：第五章第二節(jié)“信息窗”中對(duì)牛頓生平的介紹等。這一切對(duì)學(xué)生形成積極進(jìn)取的價(jià)值觀、人生觀都至為重要。21世紀(jì)為我們展現(xiàn)出一個(gè)五彩繽紛的世界，知識(shí)的更新速度一日千里，高科技的發(fā)展日新月異。于是，時(shí)代就需要“多極化”的人才，物理是一門(mén)自然科學(xué)，它不是孤立的，不僅與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活息息相關(guān)，而且與其它學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。為此。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中既要聯(lián)系實(shí)際。又要重視物理知識(shí)在其他學(xué)科中滲透。只有做到這些。學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)才能變得更加靈活、更加有用，為培養(yǎng)“多極化”人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新教材在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分挖掘、利用各種課程資源，拓展課堂教學(xué)，更新課堂教學(xué)的目標(biāo)。老師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)造性處理教材。物理課本是物理教學(xué)的根本，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)。首先要研究教材，明確本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到因材施教。如何對(duì)教材進(jìn)行處理?例如，八年級(jí)上物理教材電學(xué)《歐姆定律》中，研究“電流大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，但有不少教師把它改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。教材上的實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)為用電阻箱作為待測(cè)電阻，串聯(lián)滑動(dòng)變阻器來(lái)調(diào)節(jié)待測(cè)電阻兩端的電壓，這樣的設(shè)計(jì)減小了教師演示實(shí)驗(yàn)的繁度。但是，初中學(xué)生剛開(kāi)始接觸電學(xué)，變阻器的原理和使用對(duì)他們是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把演示實(shí)驗(yàn)直接改成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，并不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。把教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的修改，提供多節(jié)電池來(lái)改變待測(cè)電阻兩端的電壓，提供不同阻值的定值電阻來(lái)改變待測(cè)電阻的大小。這樣的改變使電路的變化更直觀，有利于學(xué)生自主探究。在得到正確結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法。

2、用身邊的“物品”做實(shí)驗(yàn)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)。利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心：鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用身邊的“物品”來(lái)做實(shí)驗(yàn)。如通過(guò)搓手發(fā)熱的活動(dòng)來(lái)感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學(xué)生感受手掌受力的變化。從而初步體驗(yàn)物體排水多少與浮力的關(guān)系。還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來(lái)研究成像規(guī)律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽(yáng)光的色散；透過(guò)小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等。使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。

3、多媒體教學(xué)的輔助作用。多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥、乏味、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，束縛了學(xué)生的思維想象，結(jié)果很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。倘若課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，則教師在教學(xué)過(guò)程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如在講授初二物理“光的直線傳播”這一節(jié)，教師不單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來(lái)引入新課，學(xué)生會(huì)被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時(shí)提出問(wèn)題，地球上為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，再由教師結(jié)合其他生活中例子指導(dǎo)學(xué)生得出光沿直線傳播的結(jié)論。這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

4、關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀。如今，課程的功能由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求。這是一個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代具有重要意義。例如在八年級(jí)物理第五章“熟悉而又陌生的力”中讓學(xué)生收集有關(guān)牛頓的資料，初步了解牛頓是怎樣發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用各種方式查找資料，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供討論、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)牛頓的萬(wàn)有引力定律是在對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律有了充分了解，又發(fā)展了數(shù)學(xué)微積分的方法之后才得以完成的，絕不是單憑蘋(píng)果落地就想象出來(lái)的。并且把這種鍥而不舍的治學(xué)精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)物理中去。