新課程倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。只有個(gè)性鮮明的教師，才更可能培養(yǎng)出個(gè)性鮮明的學(xué)生。環(huán)顧我們的教學(xué)管理，對(duì)教師的個(gè)性發(fā)展和特色形成缺乏足夠的關(guān)懷。教學(xué)上的統(tǒng)一意志、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)造成教師的創(chuàng)新空間狹窄，創(chuàng)新意識(shí)衰微，創(chuàng)新能力缺失。課堂教學(xué)的“一元化”已被叫停，而教學(xué)管理的“一元化”依然堅(jiān)挺。我們提倡樹立榜樣，但有時(shí)一個(gè)標(biāo)桿樹起來(lái)，一種模式便會(huì)被大家奉若“唯一”，群起效法，直指形似。我們提倡集體備課相互切磋，但有些集體備課的落腳點(diǎn)定位在操作層面的統(tǒng)一手段、統(tǒng)一話語(yǔ)。這些現(xiàn)象的負(fù)面作用是顯而易見的。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是豐富的，它體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理預(yù)設(shè)。不同的對(duì)象，不同的施教水平，同一預(yù)設(shè)的合理性會(huì)不盡相同。因而教案的內(nèi)容與形式應(yīng)不盡相同。講稿式的面面俱到與了無(wú)一字的“零教案”對(duì)多數(shù)教師是不足取的。入門階段的教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范完整，有助于查閱積累；達(dá)標(biāo)階段的教師應(yīng)提倡分析比較，以促進(jìn)探索研究，成熟階段的教師應(yīng)追求創(chuàng)新突破，力爭(zhēng)形成風(fēng)格。至于教案的格式、篇幅及呈現(xiàn)方式則因人而異，未必要作統(tǒng)一要求。
　　教學(xué)方法應(yīng)該是豐富的。長(zhǎng)期以來(lái)講授法、練習(xí)法獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，它的缺陷與不足日益明顯。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在突出學(xué)生的主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的矯枉和糾偏。我們不應(yīng)該理解為簡(jiǎn)單的取而代之，尤其不能把自讀課本，分組討論視作自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的唯一形式。任何一種方法都有其局限性。一種優(yōu)秀的教學(xué)方法全面推行之日，YnSBZJpogWwaHrpF2etS9kAXhBR8Oyc9qT9Uk8UhXn0=可能恰是其魅力開始消退之時(shí)。
　　教師的風(fēng)格應(yīng)該是豐富的。入芝蘭之室，久而不聞其香。一種風(fēng)格即使比較完美，見多了也會(huì)讓人產(chǎn)生“審美疲勞”。學(xué)生面對(duì)的教師，應(yīng)該是風(fēng)格多樣異彩紛呈。有的教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩，有的教師豪放瀟灑；有的教師沉穩(wěn)老練，有的教師激情四射，有的教師語(yǔ)言洗練耐人尋味，有的教師話語(yǔ)精妙煽情助興；有的教師長(zhǎng)于講解，出口成章妙語(yǔ)連珠，有的教師善于設(shè)問(wèn)，投石激浪發(fā)人深思。潛移默化，耳濡目染，學(xué)生不同個(gè)性的審美取向?qū)?huì)得到滿足和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也將因此而不斷提升。
　　基于此，我以為倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需在教師身上做文章，這絕非要凸顯教師，貶抑學(xué)生。教師豐富的教學(xué)方法和風(fēng)格恰恰有利于學(xué)生的多元發(fā)展。
　　教師豐富的教學(xué)方法和風(fēng)格的形成與維護(hù)，需要教學(xué)管理兼容并包，從一元走向多元，也需要教師在讀書學(xué)習(xí)中汲取源頭活水，在實(shí)踐中探索教育真諦。
　　(作者單位：徐州師范學(xué)