數(shù)學(xué)課可不可以上出“味道”?答案是肯定的。這里所謂“味道”，其實(shí)就是審美的意味。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，試著對(duì)數(shù)學(xué)課的課堂審美作粗淺的討論。
　　
　　一、安靜的數(shù)學(xué)課堂
　　
　　俗話說(shuō)：“靜能生慧，寧?kù)o以致遠(yuǎn)”，數(shù)學(xué)是思維的體操，思考需要集中注意力，安靜的數(shù)學(xué)課堂能夠把學(xué)習(xí)干擾減到最少。
　　如何理解安靜?安靜并不是沒(méi)有聲音，安靜是一種心態(tài)或者說(shuō)神態(tài)。我們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去，我們會(huì)在長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員身上發(fā)現(xiàn)他們跑得很安靜，因?yàn)樗麄兊呐懿焦?jié)奏很有韻律，好象不會(huì)疲勞；我們到音樂(lè)廳去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)很安靜，靜到讓人聽(tīng)了就不想離開(kāi)；我們看舞蹈的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)舞跳得很安靜，等等，其實(shí)，安靜是不排斥聲音與操作的。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的數(shù)學(xué)課堂呢?
　　首先，以安靜的教師魅力給學(xué)生一顆安靜的心
　　安靜有種種不同：沉于思考是一種安靜，樂(lè)于等待是一種安靜，驚于恐怖也是一種安靜……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們需要的當(dāng)然是一種輕松的、安全的、處于等待與思考的安靜。因此，教師的安靜力量源于教師本人給學(xué)生帶來(lái)的安全保障(學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔蠋煻幱谛睦砭o張之中)、情感期待(學(xué)生樂(lè)意等候教師的教學(xué)任務(wù))，教師的安靜力量通過(guò)教師的形象、語(yǔ)言心情傳達(dá)給學(xué)生。因此，有的老師雖然笑咪咪的，學(xué)生見(jiàn)了也就靜下來(lái)了。有的老師可以用短短的幾句話，讓處于激憤中的學(xué)生的情緒平靜下來(lái)。因此，數(shù)學(xué)老師在走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之前，給自己一個(gè)平靜的心情，安靜的形象，會(huì)有助于給學(xué)生一顆安靜的心。
　　其次。用有思考價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)帥數(shù)學(xué)活動(dòng)
　　現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課比較提倡“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷體驗(yàn)、合作。這樣，課堂中會(huì)有較多討論、操作、活動(dòng)等環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)活動(dòng)越來(lái)越得到數(shù)學(xué)教師們的重視。適當(dāng)活動(dòng)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)在給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)活力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題，使課堂容易變得嘈雜、不安靜。因此，在新理念下的數(shù)學(xué)課堂，感到活是活了很多，可也亂了不少。亂，換言之就是不夠安靜。因?yàn)榘察o始終是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂中的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，也是一把雙刃劍，用好則好；反之則糟。好與不好的關(guān)鍵，在于數(shù)學(xué)教師是否用具有思考價(jià)值的問(wèn)題去統(tǒng)帥數(shù)學(xué)活動(dòng)，理由有二：
　　第一，這是數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的所決定的。為什么要在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)?因?yàn)槲覀円寣W(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)或理解。因此，沒(méi)有問(wèn)題的數(shù)學(xué)活動(dòng)就不是數(shù)學(xué)活動(dòng)了，基本上可以認(rèn)為是課間活動(dòng)，調(diào)整學(xué)生的疲勞狀況。
　　第二，具有思考價(jià)值的問(wèn)題有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織。如果數(shù)學(xué)活動(dòng)沒(méi)有有思考價(jià)值的問(wèn)題，活動(dòng)對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生成了為完成活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)失去了神，徒有活動(dòng)形式，學(xué)生就會(huì)急躁起來(lái)。
　　
　　二、樸素的數(shù)學(xué)課堂
　　
　　有位老師上“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，用影像手段創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市的情境：背景音樂(lè)加上琳瑯滿目的商品，甚為生動(dòng)，最后畫面定格在一塊價(jià)格標(biāo)簽上，引出課題：你認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)簽的標(biāo)價(jià)嗎。
　　我們可以想象，老師為了這個(gè)小小的情境，拿著攝像機(jī)去錄像，錄好后制作成課件，這期間所付出的精力是可想而知的?？墒沁@個(gè)課件所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了什么作用呢?如果能夠用一個(gè)蒼蠅拍打一個(gè)蚊子，我們有必要用一顆導(dǎo)彈嗎?
　　現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂有兩種趨勢(shì)：一種是趨于豪華。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，什么都追求最好的，小小的一個(gè)情境，聲、光、電都用上，短短的40分鐘，什么組織方式都來(lái)一遍，結(jié)果，數(shù)學(xué)的精髓往往淹沒(méi)于形式的繁華之中。另一種是趨向于簡(jiǎn)陋，簡(jiǎn)陋到最基本的演示講解都省略了。從頭到尾就“復(fù)制”例題，學(xué)生學(xué)得很辛苦。這兩種趨向有時(shí)候往往表現(xiàn)于同一位老師身上，豪華的是對(duì)外的公開(kāi)課、展示課，簡(jiǎn)陋的是日常的課。所以，有的學(xué)生會(huì)在私下里稱自己的老師是兩面人。
　　我們必須提倡數(shù)學(xué)課堂中的樸素美，始終如一的樸素美。樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎iTXm5SURmR0F/x7cKiJ/gADKVhz2ujSr6d5Ohq/RwJM=樣就怎樣，不因功利而改；不需要討論的時(shí)候絕不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課中還沒(méi)有討論而特意安排一次討論，不需要電腦演示的時(shí)候絕不會(huì)因?yàn)橐庠谑褂矛F(xiàn)代教育設(shè)施而增加演示環(huán)節(jié)。
　　
　　三、悠閑的數(shù)學(xué)課堂
　　
　　悠閑是一種節(jié)奏，一種比較放松的、充滿信心的，又非拖沓的節(jié)奏。
　　通常我們?cè)谘芯空n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)要求動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，環(huán)節(jié)的處理上詳略得當(dāng)?shù)?，所有這些，其實(shí)都在表達(dá)對(duì)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的要求。學(xué)生會(huì)說(shuō)這節(jié)課感覺(jué)真長(zhǎng)，這節(jié)課怎么這么快就下課了，這節(jié)課好累等等，也是與課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏有關(guān)的描述?？梢?jiàn)，課堂節(jié)奏對(duì)于師生都是十分重要的。
　　那么，如何把握好課堂節(jié)奏，使得師生之間的學(xué)習(xí)達(dá)到悠閑這樣一種節(jié)奏狀態(tài)呢?
　　首先，教師在課堂學(xué)習(xí)前要做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面：
　　一是作為備課層面的準(zhǔn)備。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)材料的過(guò)程設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)輕松、自然，顯出一份悠閑。反之，學(xué)習(xí)過(guò)程如同聽(tīng)質(zhì)量低廉的收音機(jī)，吱吱喳喳，不舒服。
　　二是作為上課層面的準(zhǔn)備，有了比較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果上課的準(zhǔn)備工作不充分，課堂學(xué)習(xí)也不可能悠閑的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的老師在上課前認(rèn)認(rèn)真真地準(zhǔn)備學(xué)具，寫好小黑板，有的老師上課鈴響了，匆匆忙忙地跑進(jìn)課堂，那種神閑氣定與氣喘吁吁的狀態(tài)對(duì)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大的。
　　有了充分的準(zhǔn)備，課堂的悠閑就有了基礎(chǔ)，但課堂學(xué)習(xí)始終是動(dòng)態(tài)的，它有可預(yù)設(shè)的一面，同時(shí)也有不可預(yù)設(shè)的一面。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)課堂生成的把握也是十分重要的。悠閑是一種信心，同時(shí)也是一種包容，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的任何異常都視為正常，并加以引導(dǎo)，顯示出教師的教育力量，悠閑才會(huì)真的出現(xiàn)在我們的課堂中。
　　
　　四、靈性的數(shù)學(xué)課堂
　　
　　靈性，是智慧之光的閃現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，最令人激動(dòng)的、最令學(xué)生難以忘懷的是學(xué)習(xí)中的靈性，這靈性，并非屬于某些人獨(dú)有，它是屬于每個(gè)參與學(xué)習(xí)中的主體的。靈性是一朵開(kāi)在思維過(guò)程中的花朵，安靜、樸素、悠閑這三要素給靈性提供了一個(gè)溫度，在這樣的溫度里，靈性這可遇而不可求的花朵則會(huì)不時(shí)而遇，熠熠生輝。每一位富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)老師，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所綻放的靈性而深深地感慨學(xué)習(xí)的幸福。下面，以二年級(jí)兩位數(shù)加法為例，探討一下數(shù)學(xué)課堂中的靈性。
　　二年級(jí)兩位數(shù)豎式加法，在做練習(xí)過(guò)程中，老師請(qǐng)了兩位小朋友板演，其他小朋友在作業(yè)本上做，做完后講評(píng)，黑板上兩位小朋友都做對(duì)了，老師正準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)，又有小朋友提出了異議：
　　學(xué)生1：黑板上的題目是錯(cuò)的。因?yàn)樗龅臅r(shí)候我正看著，發(fā)現(xiàn)他的和是先寫十位，再寫個(gè)位，因此是錯(cuò)的。
　　學(xué)生2：(嘀咕)老師又不知道我們先寫什么，只要對(duì)就行了。
　　學(xué)生3：我們口算的時(shí)候就是先算十位的，為什么筆算要先寫個(gè)位呢?比如·39+21=60，60+20=50，9+1＝10，10+50=60，不是先算十位的嗎?
　　學(xué)生4：我們寫數(shù)的時(shí)候是先寫十位，再寫個(gè)位，比如16先寫1，再寫6，和是一個(gè)數(shù)，當(dāng)然先寫十位，再寫個(gè)位……
　　學(xué)生的這些思考與發(fā)言，都是不期而遇的，在這節(jié)課中，如果不是那位學(xué)生觀察了板書(shū)的過(guò)程，就不會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的提出，則觸發(fā)了小朋友們的許許多多有意義的思考。這些思考所蘊(yùn)含的靈性，令成人們感慨，若能較好地得到發(fā)揮，數(shù)學(xué)課堂會(huì)充滿了魅力。
　　因此，我們討論數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們需要從教育科學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知特征去討論課的環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)從整體上琢磨多個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)為一個(gè)整體之后所散發(fā)而來(lái)的氣質(zhì)，這氣質(zhì)就是數(shù)學(xué)課堂的美感。
　　(作者單位：金華市站前小