(常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇常州213017)
　　地理新課程的基本理念之一是注重對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑和探究。新的地理課程理念要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂，以問(wèn)題為中心貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)他們積極研究地理知識(shí)，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
　　把問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程中，首先，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有存在問(wèn)題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望。第二，問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生所理解和接受，才能從根本上保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。第三，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。
　　一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題的產(chǎn)生和探究的過(guò)程為：
　　
　　
　　一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境
　　
　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的最困難和最富挑戰(zhàn)性的方面，因?yàn)樗枰獎(jiǎng)?chuàng)造性和堅(jiān)持性。阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有兩大因素：(1)未養(yǎng)成主動(dòng)尋找問(wèn)題的習(xí)慣。(2)不具有與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。對(duì)某些問(wèn)題可能會(huì)熟視無(wú)睹。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，必須設(shè)置實(shí)際困難的情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題氣氛，提供適當(dāng)?shù)难芯繂?wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。如新課程地理必修(1)第一章的問(wèn)題研究——月球基地應(yīng)是什么樣子，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，月球表面的自然特征是怎樣的?適合人類的生存嗎?為什么要建造月球基地?等等。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
　　
　　二、解決問(wèn)題，提出可行假設(shè)加以檢驗(yàn)與反思
　　
　　問(wèn)題提出后，教師要用問(wèn)答的方法幫助學(xué)生理解問(wèn)題的要求與條件，收集必要的信息，弄清對(duì)問(wèn)題起作用的各種因素之間的因果關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題的所在。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用推理和觀察的方法，去探求解決問(wèn)題的途徑，不斷地提出可能解決問(wèn)題的辦法，也就是假設(shè)。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，解決問(wèn)題的假設(shè)看上去可能是錯(cuò)誤和行不通的。教師不能立刻駁斥，過(guò)早地限制選擇，這不僅會(huì)扼殺問(wèn)題解決的創(chuàng)造性，而且還會(huì)使問(wèn)題解決中的學(xué)習(xí)過(guò)程終止。如新課程地理必修(1)第三章的問(wèn)題研究——是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然會(huì)認(rèn)為可以，甚至?xí)岢隹者\(yùn)來(lái)解決水資源的運(yùn)輸，這種假設(shè)看上去可以，但實(shí)際操作會(huì)有一定的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)讓全體學(xué)生共同討論，指出存在的問(wèn)題，探求更好的假設(shè)。如果問(wèn)題很復(fù)雜，或是涉及的范圍很廣泛，學(xué)生往往感到無(wú)從下手，不易提出合理的假設(shè)。這時(shí)教師就要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，并提供學(xué)生參考的有關(guān)資料，尋求可能的答案。
　　提出假設(shè)之后，學(xué)生要用批判的態(tài)度來(lái)考核這些假設(shè)。若發(fā)覺(jué)一個(gè)假設(shè)與事實(shí)不符，即刻放棄，再考核另一個(gè)假設(shè)，直到獲得對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題最為合適的方法。在指導(dǎo)學(xué)生慎重篩選假設(shè)的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生用分析、推論、比較、綜合等方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如新課程地理必修(1)第五章的問(wèn)題研究——如何看待我們西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較：歐州地區(qū)和我國(guó)西北地區(qū)氣候有什么差別?我國(guó)西北地區(qū)種植歐洲冷季型草坪引發(fā)的一系列問(wèn)題的原因是什么?該如何解決?如何建設(shè)我國(guó)西北地區(qū)城市綠化?等等。此外，教師還應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：①學(xué)生提出假設(shè)之后，不論正確與否，教師都要問(wèn)一個(gè)為什么，讓學(xué)生說(shuō)出他的理由。②一個(gè)假設(shè)提出之后，不要讓學(xué)生貿(mào)然接受，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探索其他可能的解答。最好先由教師把學(xué)生所提出的假設(shè)依次排列起來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生依次討論。③已經(jīng)放棄的假設(shè)，不必重復(fù)加以討論，除非發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)才有重新討論的必要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己提出的假設(shè)持客觀的態(tài)度，不要憑借個(gè)人的偏見(jiàn)替自己的假設(shè)辯護(hù)。④教師要用發(fā)問(wèn)、提示難點(diǎn)等方法，引起學(xué)生的批評(píng)假設(shè)。⑤在學(xué)生思考過(guò)程中，要給他們充分的時(shí)間，養(yǎng)成不輕易下斷語(yǔ)的科學(xué)態(tài)度。
　　
　　三、總結(jié)與反思，為學(xué)生新的學(xué)習(xí)過(guò)程打下基礎(chǔ)
　　
　　在問(wèn)題解決之后，對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)能提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并成為下一步問(wèn)題解決的起點(diǎn)，甚至產(chǎn)生新的問(wèn)題。沒(méi)有對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果加以評(píng)價(jià)、反思的人，就失去了一個(gè)改進(jìn)問(wèn)題、解決技能的極好的機(jī)會(huì)。為此，任何復(fù)雜的問(wèn)題解決之后，都應(yīng)伴隨有兩種評(píng)價(jià)。第一種是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)已選擇的假設(shè)的正確性必須進(jìn)行檢驗(yàn)，從理論方面或應(yīng)用到實(shí)際情境中去，或加以實(shí)驗(yàn)，或請(qǐng)專家檢查，以證明假設(shè)是否正確。第二種是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們對(duì)問(wèn)題解決得怎么樣?應(yīng)當(dāng)怎樣改進(jìn)問(wèn)題解決的技能?通過(guò)自我詢問(wèn)這些問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題解決的技能，加深對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的理解。在地理教學(xué)中，對(duì)許多地理原因、地理規(guī)律問(wèn)題的教學(xué)，更多是通過(guò)理性推進(jìn)。 (責(zé)任編輯：梁