對說明文作邏輯分析，是這種體裁的特點所需要的。說明文體是對客觀事物作客觀的解說，揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這是通過一定的思維形式才能達到的。葉蒼岑在《說明文通論》中指出：“寫說明文，作者在運用某些感性材料說明某種理性認(rèn)識的時候，必須發(fā)揮邏輯思維的作用。這同由感性認(rèn)識到達于理性認(rèn)識之間，人們必須發(fā)揮邏輯思維的作用是同樣一個道理。說明文的寫作要用邏輯思維，原因即在此。”因此，在說明文教學(xué)中抓住這一特點作些適當(dāng)?shù)倪壿嫹治觯箤W(xué)生體會文章的邏輯性，從而訓(xùn)練、發(fā)展他們的邏輯思維能力，是非常必要的。

我們知道，寫文章是有法可循，而又依法變化的。那么如何對說明文作邏輯分析呢？一般來說：

第一、應(yīng)弄清說明的順序把握作者的思路

一篇文章是否具有邏輯性，首先要看作者的思路是否具有邏輯性。作者思路的邏輯性又決定于說明事物的內(nèi)在聯(lián)系?？陀^事物都是有規(guī)律地存在著的，本身都有一定的條理，人們認(rèn)識、說明、反映客觀事物，要跟事物的本身條理相一致。結(jié)構(gòu)文章就要求“順理成章”“文理自然”，順序是文章的主線，貫穿始末。結(jié)構(gòu)順序是否合理，是作者對事物的認(rèn)識是否正確，邏輯思維能力高低的具體反映。教材選入的說明文都是范文，都具有很強的邏輯性。我們在講結(jié)構(gòu)順序時，就應(yīng)該講清為什么以這樣的順序來組織全文，嚴(yán)密的思維表現(xiàn)在哪里，從而使他們的思維得到一定的訓(xùn)練。如《一次大型泥石流》，就是以時間為序組織全文的，意在說明泥石流的發(fā)展過程，其發(fā)展的狀態(tài)同時間的推移是相應(yīng)的。我們?nèi)绻赋稣f明事物發(fā)展的過程，往往要以時間為序，這就不僅講明其順序是“這樣”的，還講清了為什么是“這樣”的；既認(rèn)識了事物本身的聯(lián)系，又抓住了文章的思維結(jié)構(gòu)，掌握了規(guī)律性的東西，這對發(fā)展學(xué)生的思維無疑是有益的。

第二、要注意分析結(jié)構(gòu)層次和事物間的聯(lián)系

這些“扭結(jié)”的地方，恰恰是邏輯性強的體現(xiàn)。如：《莊稼的朋友和敵人》從文題可以看出，它要揭示兩個相反的詞項，即“朋友”和“敵人”。文章是先說明“朋友”后介紹“敵人”。這兩部分間沒有什么過渡手段，可我們感到其間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這就首先在于它們都與文章說明的中心（介紹化學(xué)元素和一些生物與莊稼的生命有利害關(guān)系）存在著內(nèi)在聯(lián)系。文章開頭交代了“莊稼有許多朋友和敵人”，這是綜合說明，統(tǒng)領(lǐng)全篇，與下文具有總分關(guān)系。下文說明“朋友”和“敵人”的兩部分是平行關(guān)系。可見，無論從內(nèi)容上，還是從形式上段落間都有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這樣稍加指點，學(xué)生就能把握文章的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識到作者思維的嚴(yán)密。還應(yīng)指出，我們講明事物間的聯(lián)系對發(fā)展學(xué)生的思維能力是不可忽視的。如：《蛇島》介紹了“蛇島”和“蝮蛇”這兩個不同的事物，作者抓住了它們的內(nèi)在聯(lián)系來說明。我們應(yīng)指出，蛇島上的自然條件是蝮蛇生存的必要條件，沒有那個條件肯定沒有蝮蛇生存；正因為有了蝮蛇，該島才有名，才有說明的價值。文章以“蛇島”為題，而對蝮蛇卻介紹得比較多，“蛇”和“島”相得益彰。講清這個聯(lián)系，對訓(xùn)練學(xué)生的嚴(yán)密思維會有積極作用的。

第三、要重視對說明方法的分析

說明文對事物的說明往往就是揭示詞項的內(nèi)涵和外延。其方法是很多的，這里先談幾例揭示內(nèi)涵的幾個主要方法：

1、先講道理，后舉實例；或先舉實例，后講道理。

先講道理，后舉實例，實際上是作演繹推理（由一般到個別）。如《中國近代學(xué)制》，就是先從理論上闡明“不同的國家和不同的歷史時代，學(xué)校教育制度也是不同的”。接著例舉實例：1900年，清政府為自己的需要把教育改革作為“新政”的一項重要內(nèi)容，于1903年頒布了“奏定學(xué)堂章程”，即“癸卯學(xué)制”；辛亥革命初期，資產(chǎn)階級再次醞釀教育改革，于1912年至1913年間，制定了“壬子癸丑學(xué)制”；1912年后舊中國“全國教育聯(lián)合會”參照美國學(xué)制制定了由小學(xué)、中學(xué)而大學(xué)的“六三四四”新學(xué)制。這三個時期的三種學(xué)制都具體地說明了開頭提出的一般原理，這里實際上蘊含著一個三段論的推理（具體形式略）。把這種方法講清楚學(xué)生也就認(rèn)識了事物發(fā)展的必然趨勢及其內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)然也就有目的地訓(xùn)練了學(xué)生的抽象思維，交給了他們一把鑰匙，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

“先舉實例，后講道理”，實際上是作歸納推理（由個別到一般）。《中國近代學(xué)制》中間部分所列舉的那幾個不同歷史時期的幾種學(xué)制，可以說是一些個別前提，最后一節(jié)，作者歸納得出：“一種學(xué)制的形成是社會發(fā)展歷史的產(chǎn)物。這是不以人的主觀愿望為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律”的結(jié)論。這是從理論上概括總結(jié)而得出的一般性原理。通過這樣的分析可以提高學(xué)生歸納推理的能力，有助于培養(yǎng)他們學(xué)會善于透過表面現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)特征的能力。

2、定義說明。這是揭示概念內(nèi)涵的最科學(xué)的邏輯方法。《中國近代學(xué)制》就是用這種方法揭示概念內(nèi)涵的。文章開頭就給學(xué)制下定義：“學(xué)制，就是學(xué)校的教育制度?！蔽覀冊诜治鰰r除點明該方法的規(guī)則及其作用外，還要對下定義概念加以解釋，從而更好地把握被定義概念的內(nèi)涵，增強思維的嚴(yán)密性。

3、比較說明。這是人們認(rèn)識事物的一種基本思維方法。《玻璃鋼》的后部分，是通過兩個比較進一步說明玻璃鋼具有的屬性。如“由于玻璃鋼與金屬材料比具有重量輕、強度高的特點，它已在航空、火箭……等方面得到應(yīng)用……”“玻璃鋼與金屬相比有本質(zhì)上的差別，金屬是各向同性材料，玻璃鋼是各向異性材料……”通過比較揭示出玻璃鋼具有某些好的屬性，又有低劣的地方，進而又明確了其部分內(nèi)涵。這樣分析可以認(rèn)識這種方法的邏輯意義。

說明文揭示詞項內(nèi)涵的方法還有“詮釋”、“描述”、“舉例”、“類比”等，根據(jù)不同文章對其作邏輯分析對學(xué)生思維的發(fā)展都是有意義的，這里不再贅述。

明確詞項外延的方法也很多，這里只談?wù)剟澐趾透F舉。

4、劃分。劃分是明確概念外延的邏輯方法。例如《談?wù)動洃洝芬晃模谡劦饺说挠洃浱攸c時，以“年齡的大小”為標(biāo)準(zhǔn)，將“人”這個較大的屬概念劃分為“兒童”、“青年人”、“成年人”、“老年人”幾個較小的種概念，并指出，作者是按一個標(biāo)準(zhǔn)來劃分屬概念的，同時也就是明確了劃分后的種概念的總和等于其屬概念的外延。

5、窮舉。它是把詞項所反映的事物一一列舉出來，從而揭示詞項的外延。窮舉有的可以將詞項所包含的分子全部列舉出來；有的則不能一一列舉，可以分為幾大類，把子類列舉出來?！洞蜷_知識寶庫的鑰匙——書目》，說明“現(xiàn)代書目的種類很多，按著錄的范圍、內(nèi)容、方式來說有國家書目、館藏書目、聯(lián)合書目、專題書目、個人著述書目以及書目的書目等多種形式”。這里作者雖沒有列舉“書目”所含的每一分子，但按一定的標(biāo)準(zhǔn)把它分為幾類，并把子類列舉出來，也明確了詞項的外延，使人們對事物有一個較為具體、深刻的認(rèn)識。了解它們具有的屬種關(guān)系，這對學(xué)生的思維發(fā)展也是有幫助的。

第四、對說明文的語言作邏輯分析

語言和思維是密不可分的，思維是語言的內(nèi)容，語言是思維的表現(xiàn)形式。說明文語言的主要特點是準(zhǔn)確、周密，對說明文語言作邏輯分析是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維的較有效的途徑。

語言準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到文章的科學(xué)性。對說明文語言作邏輯分析要抓住其關(guān)鍵詞語，看其表達的概念是否明確，文章科學(xué)性是否強。如《一次大型泥石流》的一段話“滑塌下來的大量的泥沙石塊等固體物質(zhì)被水流挾帶攪拌，變成粘稠的漿體，在重力和慣力的作用下急速奔瀉”?！翱永锏拇笫瘔K在滾滾傾斜的急流中互相撞擊?！边@里我們把“奔瀉”和“傾瀉”加以辨析，把握它們所表達的概念意義，從而了解作者用詞非常準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶攸c，無疑是有利于學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確地表達思維內(nèi)容的。

說明文說明客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，要靠嚴(yán)密的語言來表現(xiàn)。所以我們又要抓住語句看其作出的判斷是否恰當(dāng)，推理是否合乎邏輯。如《大自然的語言》：“……如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免?！弊髡咄ㄟ^前面的分析最后作出“這種損失就可能避免”的或然判斷。該語句所表達的這個判斷是非常恰當(dāng)?shù)?，倘用其他句子作出實然判斷均不能恰?dāng)?shù)乇磉_思維內(nèi)容?！吨袊鷮W(xué)制》講，當(dāng)時的愛國有識之士，“他們從西方的‘船堅炮利，看到了西方科學(xué)技術(shù)的先進，因而認(rèn)為必須講求富國強兵，才能維護國家獨立；而要富國強兵，必須向西方學(xué)習(xí)?！边@段話我們不能只從語法上分析，而應(yīng)講明前一分句表達的是一個必要條件假言判斷，沒有這個條件，就沒有這個結(jié)果。突出了“富國強兵”的重要。后一分句則是結(jié)果在前，條件在后，也是一個必要條件。強調(diào)了“向西方學(xué)習(xí)”的重要性。這兩個分句又構(gòu)成連鎖推理，環(huán)環(huán)相扣。對這樣周密的語句作嚴(yán)密的邏輯分析，對訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性肯定是有好處的。

以上簡略地談了對說明文作邏輯分析的一些主要方法。在具體篇章教學(xué)中，選擇哪些方法不能孤立地來看，應(yīng)和教學(xué)目的、內(nèi)容、對象等聯(lián)系起來選擇。就學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生心理特點及已有的知識基礎(chǔ)來說，這樣做是完全必要的。

孫國璋，遼寧朝陽藝術(shù)學(xué)校教師。