陳如波

摘 要：在小學語文學科的聽、說、讀、寫的教學中，“聽”占的比重最大，因為小學階段的教育是基礎階段，小學生對于知識的學習和接收比較吃力，最主要的學習手段就是傾聽。所以，對于學生傾聽能力的培養(yǎng)是小學語文教師一項非常重要的教學任務。

關鍵詞：小學語文 傾聽能力 素質(zhì)培養(yǎng) 教學手段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0171-01

小學語文是小學生除了說話這項基本技能之外對語言學習的第一步，因為小學生的各項素質(zhì)和思維能力都沒有達到可以獨立學習的程度，在語文課堂上接受知識的困難程度比較高，教師的主導教學就是教學的主要手段。據(jù)教育心理學家研究，在人們一般語言活動中，“聽”所占比重達到了45%，“說”占了30%，“讀和寫”共占25%，這一連串的數(shù)字告訴我們，在正常的社會活動中，人們有近一半的時間在傾聽，聽是人們獲取知識的最重要的途徑。所以，小學生接受知識的主要途徑也是傾聽，他們傾聽的過程中會進行簡單的思維活動，進行淺顯的思考，所以要想有效地提高小學生的語文水平，就需要去培養(yǎng)小學生的思維能力，也就是對他們傾聽能力的培養(yǎng)。

1 根據(jù)年齡特點，樹立傾聽意識和目標

根據(jù)小學生的年齡階段特點，教師要注意根據(jù)不同年級的小學生去設置不同的傾聽目標。在小學生一、二年級的階段，首先要給學生樹立起傾聽的意識，做到在傾聽的時候端正坐好，保持安靜，認真聽講，并且能夠簡單大體復述別人所講內(nèi)容。而在三、四年級的時候，教師應該培養(yǎng)學生在傾聽的時候適當?shù)刈龀龇磻⑶覐穆犝n的內(nèi)容中畫出相應的重點，能夠很好地將教學內(nèi)容進行復述。在小學最后一個階段，也就是進入五、六年級的時候，教師要注意引導學生能夠開始一邊傾聽一邊能夠記錄教學重點，將教學過程中的干擾因素自動加以過濾和排除，能夠基本理解教師在課堂教學中所講述的內(nèi)容的情感，使課堂聽課效果達到最大化。

2 采用多樣化措施，培養(yǎng)傾聽能力

2.1 故事引用法

在小學的課堂，小故事對小學生是極具有吸引力的。引用小故事穿插在課堂教學中對激發(fā)小學生的傾聽欲望是非常有效的，不僅會引起小學生對語文課堂教學的興趣，還會逐漸培養(yǎng)小學生的聽課能力，提升語感。

例如，在學習古詩《山行》的時候，教師可以先詢問學生有沒有爬山的經(jīng)歷，然后再講一個關于爬山的故事，吸引同學們的注意力，借現(xiàn)代爬山觀景引出接下來正文要講的我國著名詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。借用故事的形式將詩中描寫的動人山林秋色圖展現(xiàn)在學生的面前。

2.2 創(chuàng)設情景法

因為小學階段是從幼兒玩樂時期慢慢過渡到學生時期的一個過程，小學生的各項能力都比較欠缺，上課的注意力也不夠集中，在教學過程中無法從頭到尾將教師所講授的內(nèi)容全部聽進去，所以教師就要想辦法在課堂上吸引學生的注意力，讓學生的聽課效果達到最大化。由于現(xiàn)代教學設施的先進和完善，教師可以利用多媒體等形式在語文教學的過程中創(chuàng)設所需情境，來吸引學生的注意力，引起聽課的興趣。

比如，在學習《丑小鴨》這一課時，單純依靠課本的描述和教師講解，學生對丑小鴨變成天鵝的片段并不能非常理解丑小鴨最終會變成天鵝，教師可以利用多媒體放一段關于丑小鴨最終長大變成天鵝的一段視頻，在聽與看的同時進行中，學生的注意力集中到了視頻上，激發(fā)了對課文深入了解的興趣，這時教師可以在具體的講解一下丑小鴨變成天鵝的原因，學生便會以最高的注意力去傾聽教師所講授的內(nèi)容，課堂效果得到很大的提升。

2.3 組織課堂活動，營造傾聽氛圍

教師可以定期有計劃地開展一些課堂活動，讓學生在進行活動的過程中學會去傾聽。比如說教師可以組織學生課下準備自己最喜歡的幾個小故事，然后在課堂上用自己的話將故事講給同學們聽。這樣，學生在講故事的過程中看到別人認真地傾聽，在聽故事的時候安靜的聽別人講，在活動進行的過程中營造了學生傾聽的意識，提高了學生的傾聽能力。

3 充分利用教材，提高傾聽能力

教材是小學語文的重要教學資源，在小學語文的教材中，有很多課文的語言都是特別優(yōu)美，有著十分充實并且吸引小學生興趣的內(nèi)容。所以，教師在培養(yǎng)學生傾聽能力的同時可以充分利用教材，選擇適當?shù)恼n文，由教師朗讀或者通過多媒體為學生播放課文的音頻。在學生傾聽的時候，教師適當引導學生在傾聽的過程中注意文章中的特點或者所要表達的情感，幫助學生提高在傾聽過程中的注意力。

比如，說教師可以利用《紙船》這首現(xiàn)代詩來提高學生的傾聽能力和鍛煉思維能力，這首詩的情感色彩比較濃烈，語境優(yōu)美，作者采用的是托物言情的方法，將感情的抒發(fā)顯得更加生動、具體，含蓄又深沉。教師可以采用領讀的方法，具體地引導學生在傾聽與閱讀的過程中，感受詩中作者寄予的濃烈的情感，在提高了學生傾聽能力的同時，又加強了思維能力的鍛煉。

4 充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師在教學活動的過程中，具有示范性的特點。由于小學生的智力發(fā)育和思維能力發(fā)展的不完善，所以，在小學階段常見的以種學習方式就是對周圍人的模仿，因為教師是教學這個過程的傳授者，學生最想去模仿的對象就是教師。這時，教師就發(fā)揮著至關重要的作用。如果教師懂得注重自身的傾聽能力，養(yǎng)成一個良好的傾聽習慣，在對學生進行傾聽能力培養(yǎng)的時候更好地感化他們，那么學生在模仿教師的同時自然而言也會提高自身的傾聽能力。

在課堂的教學中，教師時刻需要注意端正自己的傾聽態(tài)度，當學生積極進行發(fā)言的時候，教師應該以欣賞的態(tài)度去對待，無論學生觀點的對錯，不能粗魯隨意地去打斷，應該在學生闡述完自己的觀點之后教師去總結或者糾正學生的發(fā)言內(nèi)容，并且對發(fā)言的學生進行鼓勵和表揚。在教師做好自身示范性作用的同時，還應該向?qū)W生傳授一些在傾聽中提升注意力的技巧，組織相關活動讓學生加以練習和體驗，掌握傾聽中的技巧，提高學生自身的傾聽能力。

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