曾進(jìn)丁

摘要：本人從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出：鋪墊性提問、遷移性提問、發(fā)散性提問、探究性提問、激趣性提問和設(shè)向、啟導(dǎo)性提問六種優(yōu)化的提問方式，既能提高課堂教學(xué)效果，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問；情境；思維

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢姡n堂提問的方式也是一門藝術(shù)，對課堂教學(xué)效果起著極其重要的作用。顯然，精心設(shè)計課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。那么在課堂教學(xué)中，究竟怎樣提問才能恰到到處?怎樣才有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢?本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種提問方式：

一、鋪墊性提問，掃除思維過程中的障礙

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，提問所聯(lián)系到的舊知識，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)的目的。例如，在講授梯形中位線定理時，提問：“三角形中位線定理是什么?”當(dāng)提出梯形中位線定理之后，繼續(xù)提問能否利用三角形中位線定理使本定理獲證?這樣提問，就使學(xué)生緊緊圍繞著三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)——添加輔助線就容易被突破。

二、遷移性提問，提供思維活動的導(dǎo)向

不少數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將已經(jīng)掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去，對提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力是大有裨益的。如在講圓與圓的位置關(guān)系時，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的點(diǎn)與圓，直線與圓位置關(guān)系進(jìn)行必要遷移便會使得教學(xué)過程十分流暢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也能得到加強(qiáng)，可謂一舉兩得；又如：在講“冪的乘法法則”時，首先提問學(xué)生，讓學(xué)生計算(4²)^３及(a²)³，由乘方的意義及同底數(shù)冪的乘法法則，不難得到：(42)3--4"-x4²×4²=4^2×3=4⁶，(a²)³=a²×a²×a²=^3×3=a⁶。

猜想：(a^m)ⁿ=?學(xué)生通過觀察得到(a^m)ⁿ=a^mn(m、n是正整數(shù))，然后讓學(xué)生證明自己的猜想。這種提問，使學(xué)生迫不及待地想獲得知識和技能，從已知對象遷移到未知對象上。

三、發(fā)散性提問，培養(yǎng)思維活動的靈活性

發(fā)散性思維地一種創(chuàng)造性思維，教師若有激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。但這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生掌握知識的熟練程度和認(rèn)知水平，提出能開發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生思考問題且經(jīng)積極思考后又能獲得解決的問題。在講完一個例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引申性提問等等，都屬于這一類型。例如，在講解“求證：拋物線y=(m²+1)x²-2mx+(m²+4)與x軸沒有交點(diǎn)?”講這道題時，不妨這樣提問，你能把本題編成求一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式的值嗎?這樣提問很自然地把學(xué)生引入到生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，從而溝通一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式和二次函數(shù)之間的聯(lián)系，歸納出b²-4ac＜0在不同數(shù)學(xué)知識中的廣泛應(yīng)用。

四、探究性提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在講完一個數(shù)學(xué)問題后，再追問其思路是什么，是否還能用其他方法去解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深和廣兩方面發(fā)展，這種提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，計算(3+7)(3-7)=?學(xué)生按照運(yùn)算順序算出結(jié)果后，教師問：“本題是否還有更為簡便的方法?”這一問，就像一塊石頭投入平靜的湖面，立刻激起學(xué)生急于探求簡捷算法的好勝心理的漣漪，為靈活運(yùn)用乘法分配律法則開辟了通途。

五、激趣性提問，增強(qiáng)思維活動的愉悅氛圍

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師要有意識地提出問題，創(chuàng)造生動愉悅的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。例如，講三角形穩(wěn)定性時，教師提問：“為什么電線桿連線時(此時構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定，而能伸縮的鐵門要做成平行四邊形?”看似閑言碎語的兩三句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識的階段，這種形式的提問，能使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。

六、設(shè)問、啟導(dǎo)性提問，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性

課本知識對學(xué)生而言，潛在著許多需要加以解釋、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決課題的問題。當(dāng)這些問題還不能被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)時，就不能構(gòu)成教學(xué)的動力，而設(shè)問為其提供可能。

“教是為了不教”。教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的兩項基本任務(wù)，課堂教學(xué)中的設(shè)問與啟導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為此發(fā)揮積極的作用。

怎樣在課堂中靈活采取不同形式的設(shè)問、啟導(dǎo)，主要根據(jù)有二：一是教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，二是學(xué)生年齡特征、知識水平及學(xué)生對設(shè)問的反應(yīng)。由此可分為概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和解決問題教學(xué)。在概念教學(xué)中的設(shè)問主要是引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，澄清不同概念之間可產(chǎn)生的混淆。在規(guī)律教學(xué)中，設(shè)問、啟導(dǎo)的重點(diǎn)是教學(xué)規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)，它是怎樣被抽象、概括或證明的，它們的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用時應(yīng)注意的問題等。

例如：在講習(xí)題已知(1-2x)⁷=a₀+a₁x+a₂x²+a₃x³+a₄x⁴+……+a₇x⁷，那么a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+₇=___________。分析：相當(dāng)一部分學(xué)生對本題束手無策，其原因是沒有建立函數(shù)思想，不會用變量和，f(1)函數(shù)來思考問題。我便啟導(dǎo)學(xué)生將代數(shù)式(1-2x)看成x的函數(shù)，設(shè)，f(x)=(1-2x)⁷，則有f(0)=1⁷=1=a₀，f(1)=(-1)⁷=-1=a₀+a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+a₇于是a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+a₇=-2，通過這樣設(shè)問、啟導(dǎo)，讓一個看似復(fù)雜的問題簡單化了。

總之，提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，提問的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果，常見的“對不對?”、“是不是”、“能不能”等簡單的發(fā)問是不可取的。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動的特點(diǎn)，在預(yù)估提問的效果，把握提問的“火候”的基礎(chǔ)上，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中產(chǎn)生好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力?！暗蓝縿t和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，教師對于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

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