提高提問的有效性， 構(gòu)筑高效的語文課堂

林彩鳳

摘 要： 在新課程理念下，教學(xué)過程追求的是一種溝通、對話、理解和創(chuàng)新， “提問”扮演了非常重要的角色。那么，在新理念的指引下，小學(xué)語文課堂如何提高提問的有效性，構(gòu)筑高效的語文課堂呢？作者就這個問題談了在教學(xué)實踐中的幾點看法。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 提問 有效性 高效

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”在新課程理念下，教學(xué)過程追求的是一種溝通、對話、理解和創(chuàng)新。在這個過程中，教師不能滿足于把知識裝進學(xué)生的頭腦中，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究，學(xué)會創(chuàng)造。在這種教學(xué)過程中，“提問”扮演了非常重要的角色，它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。那么，在新理念的指引下，如何構(gòu)筑高效的語文課堂呢？下面我就這個問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的幾點體會。

一、把握教材，直入重難點

語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，每一課所涉及的知識點非常多。因此，在平時教學(xué)中，許多老師的提問就出現(xiàn)了多且瑣碎的問題。其實，課堂提問不在多而在精。教師在提問之前必須通讀全文，在正確把握教材的基礎(chǔ)上精簡提問數(shù)量，選擇直入重難點，又能提領(lǐng)全文的問題。這類問題，對于學(xué)生準確把握教材重難點有著重要的作用。

如課文《藍色的樹葉》，通過幾次借鉛筆的對話，可以看出林圓圓的小氣。教學(xué)時，如果教師從幾次借鉛筆開始問，則會使問題瑣碎化。備課時，我發(fā)現(xiàn)課文有個很好的發(fā)問點，就是最后一節(jié)。因此，教學(xué)時，當(dāng)我請學(xué)生讀完最后一段后提問：“為什么林圓圓會臉紅？”學(xué)生通過閱讀全文后找出四段借鉛筆的對話，理解了課文內(nèi)容。如此教學(xué)，思路清晰，減少了許多的話和問題。同樣，教學(xué)《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪表現(xiàn)在哪些地方？”，都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

實踐證明，正確地把握教材，直入重難點，可以啟發(fā)學(xué)生思考，化難為易，使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

二、分層設(shè)計，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的。它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

如在《臨死的嚴監(jiān)生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴監(jiān)生的吝嗇是教學(xué)的難點。對于這個問題的處理，我在經(jīng)過反復(fù)思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題。在學(xué)生找出他總伸出兩個手指能夠表現(xiàn)他的吝嗇后，我又問：“兩莖燈草真的多嗎？”“當(dāng)時屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來看，你有什么感受？”這里我把一個大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴監(jiān)生的心急如焚，更深刻體會到了他的愛財如命。

三、巧設(shè)提問，激發(fā)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問題的設(shè)計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。

如在《衛(wèi)星比武》這一課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上提問：“文中的這幾種衛(wèi)星都有什么本領(lǐng)？你們能不能演一演？”問題一提出，學(xué)生情緒高漲，積極主動研讀文本，并興致勃勃地表演起來。那節(jié)課，我改變了以往提問的方式，上得十分輕松。而學(xué)生呢？積極性高，教學(xué)效果非常好。本來一篇看似枯燥無味的說明文，卻使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于結(jié)合教材，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)成學(xué)生感興趣的“問”。

四、注重“生成”，啟迪智慧

傳統(tǒng)的課堂以預(yù)設(shè)為主，隨著新課程理念的不斷深入，越來越多的人認為，真正的語文課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。我們應(yīng)當(dāng)把“生成”當(dāng)做一種價值追求。以此為誘因，進行點撥提問，追求“一石激起千層浪”的效果。

如有位老師教學(xué)《莫高窟》時，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我覺得藏經(jīng)洞不值得寫，因為課文中說，由于清王朝的腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。這也就是說，藏經(jīng)洞現(xiàn)在差不多是一個空的藏經(jīng)洞了。為什么還要寫呢？”

教師覺得這是一個很有價值的提問，沒有馬上回答這個學(xué)生的問題，而是轉(zhuǎn)問學(xué)生們，把“皮球”踢給了他們：“是啊，藏經(jīng)洞差不多是一個空洞了，以前藏在這里的六萬多件珍貴的藏品已經(jīng)不在了。這樣的藏經(jīng)洞究竟有什么值得寫的呢？”教室里先是一片寂靜，繼而有人靜靜地默讀課文，接著有同座位的同學(xué)在小聲地嘰咕……不一會兒，同學(xué)們紛紛舉起了手：

生1：我覺得值得寫，因為雖然現(xiàn)在許多文物失蹤了，可是，我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造了燦爛的文化，藏經(jīng)洞曾經(jīng)見證了這一切。

生2：我覺得值得寫，藏經(jīng)洞曾經(jīng)收藏著許多珍貴文物，是清王朝的腐敗無能讓大量的文物被搶走了，這不是藏經(jīng)洞的錯。

生3：我也覺得藏經(jīng)洞值得寫，而且必須得寫，正是因為清王朝的腐敗無能才使大量珍貴的文物被帝國主義分子搶走。我想起了一句話——落后就要挨打。如果我們的國家非常強大，外國人就不敢欺負我們了。

……

這節(jié)課上，這位教師遇到學(xué)生提出的問題，沒有馬上回答，而是憑著敏銳的直覺能力和強烈的資源意識，發(fā)現(xiàn)其中的價值所在，能夠及時地抓住這些重要的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語言文字，揣摩文字背后蘊涵的意義，并且通過討論、交流發(fā)展了學(xué)生的感悟能力，加深了學(xué)生體會的深度和準確性，達到了難以預(yù)約的精彩生成。

五、注重延伸，體現(xiàn)個性

在課堂教學(xué)實踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑獲取答案，讓學(xué)生為認同答案而學(xué)習(xí)，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，注重延伸，盡可能突破“標準答案”的束縛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，體現(xiàn)學(xué)生個性。

如我在教學(xué)《綠色記事本》一文時，在課堂上先讓孩子們初讀了課文后，然后在整堂課上只提了三個問題：①這本記事本為什么叫綠色記事本？②你喜歡這本綠色記事本嗎？③讀了這篇課文后，你想到了什么？回答了前兩個問題后，學(xué)生對文本的理解已經(jīng)有了獨特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開放性問題時，有的學(xué)生說：我想到了我們豐州鎮(zhèn)環(huán)境十分差，到處是垃圾。如果大家都來保護環(huán)境，那該多好??！有的學(xué)生說：我想到了地球氣溫變暖了，我國很多地方在鬧旱災(zāi)。這一切的一切，都是人類不保護環(huán)境造成的……

這幾個開放性問題的設(shè)計，有效挖掘了教材空白，豐富了課文內(nèi)容。它們都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把問與閱讀、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維的發(fā)展，展示學(xué)生的個性。

實踐告訴我們，“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。為了提高課堂提問的有效性，在今后的實驗中，我們必須認真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材。只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到“提高提問的有效性，構(gòu)筑高效的語文課堂”之目的。