摘要：“教必有法、教無(wú)定法、貴在得法”，初中《歷史與社會(huì)》內(nèi)容雖涉及面廣，但較為程式化，因此在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上更應(yīng)不拘一格，“變”中求勝。課堂的“變”可體現(xiàn)在這些方面：一、課型設(shè)計(jì)要多樣化，克服因教材編寫(xiě)的程式化而產(chǎn)生課型設(shè)計(jì)的程式化；二、活動(dòng)安排要多樣化，把知識(shí)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；三、命題方式要多樣化，以命題的多樣性來(lái)充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容；四、最綴的內(nèi)容多樣化，增加課堂容量，開(kāi)闊學(xué)生視野。
　　關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)藝術(shù)；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
　　
　　初中《歷史與社會(huì)》學(xué)科雖然涉及地理、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等許多方面，但是教材的編寫(xiě)往往是集中的，以人民教育出版社《初中歷史與社會(huì)》教材為例，初一(七年級(jí))的教材以地理內(nèi)容為主，初二(八年級(jí))的教材則是歷史為主，初三(九年級(jí))教材以時(shí)政國(guó)情教育為主。無(wú)論是地理，還是歷史，它的編寫(xiě)基本是有一定規(guī)律的，很大程度上存在著程式化。特別是初二的課程，作為歷史課程的特點(diǎn)，總是圍繞事件組織內(nèi)容，給了教師很大的拓展空間，但教師如果不注意課堂形式的多樣化設(shè)計(jì)，往往也會(huì)產(chǎn)生課型設(shè)計(jì)的程式化、單一化。每堂課如果都施以相似的教學(xué)方式，即使這個(gè)課型很好，千篇一律地運(yùn)用，這樣每堂課看似是一堂堂成功的示范課，久而久之，學(xué)生必然感到乏味?！敖瘫赜蟹?，教無(wú)定法”，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，努力在“變”字上做文章，雖然有許多課很平常，一些課甚至可以說(shuō)是“失敗”的，但一般都能得到學(xué)生的理解和配合，這也許就是青菜、蘿卜也有它的可愛(ài)之處吧。現(xiàn)就一個(gè)“變”字談點(diǎn)體會(huì)，與同仁們商討。
　　
　　一、課型的設(shè)計(jì)要多樣化
　　
　　教師在課型設(shè)計(jì)上，應(yīng)博取眾長(zhǎng)，無(wú)論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和鼓勵(lì)人人參與的授課情境，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，形成發(fā)散思維的習(xí)慣，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題深究的習(xí)慣；練習(xí)式課型則能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力；講述式課型能更大地傳授新知識(shí)、新概念。
　　在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教學(xué)內(nèi)容的深淺度等等，先進(jìn)行單元備課，了解一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定單元授課的教學(xué)課型，然后再進(jìn)行備課。如七年級(jí)上冊(cè)的第二單元第一課，以組織讀圖、理解的方式解決陸地、島嶼、半島、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中為學(xué)生提供的插圖之外，另外向?qū)W生提供了世界地形圖、海陸模型。通過(guò)學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確地區(qū)分概念，比之由教師抽象地解釋概念效果要好得多。從學(xué)生課堂練習(xí)所反饋的情況看，能基本落實(shí)課標(biāo)要求，這個(gè)課型的設(shè)計(jì)是成功的。再如第二課，其內(nèi)容涉及到地形、氣候，多為學(xué)生未親身體驗(yàn)過(guò)的，也很難拿直觀的物體來(lái)演示，筆者則設(shè)計(jì)為啟發(fā)討論式課型，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象，解決概念，理解現(xiàn)象。如對(duì)《氣象萬(wàn)千》一課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生完成p25的兩個(gè)問(wèn)題后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)討論：氣候的差異會(huì)受哪些因素的影響?教師給予一些點(diǎn)拔，如與海洋距離、緯度的高低、風(fēng)向、地勢(shì)的影響等，從而理性地認(rèn)識(shí)世界氣候分布情況。在討論過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)善于發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的，通過(guò)討論解決問(wèn)題，學(xué)生有一種成就感，也能加深理解。本課是全冊(cè)內(nèi)容的難點(diǎn)集中之處，通過(guò)這種課堂方式來(lái)突破難點(diǎn)，從反饋的結(jié)果檢驗(yàn)，學(xué)生的掌握率在70％以上，算是基本成功的。
　　人類(lèi)所創(chuàng)造的歷史，盡管它是延續(xù)的、發(fā)展的，但它的發(fā)展也是有規(guī)律的，“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”，分分合合，何其相似。而東西方的歷史發(fā)展階段又有那么多的相似之處。你也可以設(shè)計(jì)，或從他人處學(xué)來(lái)一堂典范的課型應(yīng)付許多相似的歷史事件教學(xué)，我們都知道這樣的“典范”不一定受到學(xué)生的歡迎。其實(shí)，我們可以組織討論課，討論有著聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系的歷史事件；我們可以組織一些自學(xué)課，自學(xué)解決如經(jīng)濟(jì)文化史這樣容易解決的問(wèn)題；我們可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的思考，以求對(duì)問(wèn)題的深層次的理解。
　　無(wú)論是地理教學(xué)，還是歷史、經(jīng)濟(jì)有關(guān)內(nèi)容教學(xué)的課型設(shè)計(jì)，都可以想出很多“招數(shù)”來(lái)的。誠(chéng)然，一堂課也可以是綜合課型的，多種教學(xué)方式綜合使用。筆者認(rèn)為多張“臉孔”總比一張老“臉孔”強(qiáng)，不論你這張“臉孔”有多好看。
　　
　　二、活動(dòng)的安排要多樣化
　　
　　一個(gè)課型設(shè)計(jì)好了，也不是千篇一律地運(yùn)用，或者程式化地套用，因?yàn)榻膛c學(xué)的參與者都是人，跟工廠(chǎng)里的生產(chǎn)方式要絕對(duì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，絕對(duì)不能像輸入電腦程序的生產(chǎn)流水線(xiàn)一樣地“生產(chǎn)”。如果說(shuō)設(shè)計(jì)好的課型是畫(huà)好的樹(shù)干，那么設(shè)計(jì)好的活動(dòng)就是為樹(shù)干添枝加葉，這樣的一棵大樹(shù)就會(huì)枝葉茂盛。充滿(mǎn)生機(jī)了。
　　如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《帝國(guó)新政》一課內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課前找一些有關(guān)唐太宗治國(guó)和初唐盛世的故事，舉辦了一次與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事會(huì)，學(xué)生講述的故事有魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事……看似是一次故事會(huì)，通過(guò)“故事會(huì)”較好地理解初唐時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、融洽的民族關(guān)系，通過(guò)最后五分鐘的總結(jié)，一堂既生動(dòng)活潑，又圓滿(mǎn)完成課標(biāo)要求的課，在學(xué)生的掌聲中結(jié)束了。再如在七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《行政區(qū)劃》內(nèi)容的教學(xué)中，安排了兩個(gè)活動(dòng)：一是進(jìn)行“正確寫(xiě)下你的通訊地址”活動(dòng)，看誰(shuí)寫(xiě)得正確，教師有目的地抽查，明確我國(guó)地方的三級(jí)行政區(qū)劃分法，使抽象的概念具體化；二是“描圖”活動(dòng)。準(zhǔn)備一張白紙，指定描出中國(guó)、浙江和任選的一個(gè)省的輪廓，然后進(jìn)行評(píng)比；最后舉行中國(guó)行政區(qū)域拼圖大賽，使本來(lái)較難建立起來(lái)的輪廓讀圖法。以活動(dòng)代替對(duì)抽象概念解說(shuō)，使抽象的事物在具體的活動(dòng)中形象化了。
　　活動(dòng)也要講究“變化”，學(xué)會(huì)多“變臉”。一個(gè)活動(dòng)可以是多個(gè)內(nèi)容，同樣形式的活動(dòng)可以尋找不同的組織方式、不同的切入點(diǎn)，一堂課可以是多個(gè)活動(dòng)。這些活動(dòng)安排能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，把知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。但活動(dòng)的安排，無(wú)論在量上；還是在形式上，都要考慮到傳授知識(shí)的需要、落實(shí)教學(xué)目的的要求的需要，不要為了活動(dòng)而安排活動(dòng)，形成只重形式而不重實(shí)效的惡習(xí)。
　　
　　三、命題的方式要多樣化
　　
　　這里所談的“命題”，指的是課堂教學(xué)活動(dòng)中的命題。課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說(shuō)的、答的、畫(huà)的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書(shū)面的，可以借助多媒體的，也可以以主持人的形式主持開(kāi)展的。
　　我們要根據(jù)不同的活動(dòng)形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個(gè)活動(dòng)中，命題也要做到靈活多變。如對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《早期愛(ài)琴文明與城邦國(guó)家》一目的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以古希臘文明的發(fā)展為線(xiàn)索的活動(dòng)課，穿過(guò)時(shí)空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”、“講”、“辯”。“填”：在教學(xué)描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標(biāo)出古希臘文明中心的轉(zhuǎn)移概況；“講”：“時(shí)空旅游團(tuán)導(dǎo)游”分別介紹雅典、斯巴達(dá)的所見(jiàn)所聞；“辯”舉行辯論賽，伯利克利的說(shuō)法完全正確或是部分正確?在一個(gè)以活動(dòng)為主的活動(dòng)課型中，以命題的多樣化，體現(xiàn)活動(dòng)形式的多樣化，充實(shí)活動(dòng)的內(nèi)容。再如在八年級(jí)第四單元第一課《百家爭(zhēng)鳴》一課教學(xué)中，筆者把課型主要設(shè)計(jì)為自學(xué)課，提供給學(xué)生一張自學(xué)工作表，內(nèi)容包括：人物、學(xué)派、生活年代、主要思想或主張、地位或影響，讓學(xué)生有較充分的時(shí)間自學(xué)；之后分組代表一個(gè)學(xué)派陳述自己的觀點(diǎn)，組織辯論，在課堂上演繹“百家爭(zhēng)鳴”。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對(duì)知識(shí)的理解，又使一堂課不拘束于單純的“自學(xué)”形式之下，把課堂推向高潮。
　　
　　四、課外點(diǎn)綴的內(nèi)容要多樣化
　　
　　一堂好課應(yīng)當(dāng)有所拓展，社會(huì)學(xué)科的課堂拓展內(nèi)容往往是“點(diǎn)綴”式的。正如一個(gè)好產(chǎn)品還需要好包裝一樣，一堂好課如果加上適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)綴”，則會(huì)顯得更加亮麗。點(diǎn)綴的內(nèi)容應(yīng)不拘一格，可以包括歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行穿插。其目的是或積累知識(shí)，或拓寬視野，或陶冶情操，或活躍氣氛。
　　要能做到這點(diǎn)，教師首先要做到“博學(xué)”，真是古今中外、天文地理、道德法律、文學(xué)藝術(shù)，都要略知一二了。如在教授古雅典時(shí)，與奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)聯(lián)系起來(lái)，宣傳奧林匹克的積極向上、團(tuán)結(jié)拼搏精神，對(duì)世界和平的向往；在教授“商鞅變法”時(shí)，與當(dāng)前的改革開(kāi)放聯(lián)系起來(lái)，教育學(xué)生懂得古為今用，學(xué)會(huì)分析事物的聯(lián)系性；在教授“焚書(shū)坑儒”時(shí)，懂得如何一分為二地分析歷史事件，學(xué)會(huì)客觀地看待一切事物；在教西漢“和親”政策時(shí)，借“昭君出塞”，自然帶出古代中國(guó)的“四大美女”，讓學(xué)生“熟悉”中國(guó)古代的“四大美女”；在教授唐文學(xué)史時(shí)，吟上幾句千古絕句，欣賞作為中國(guó)文學(xué)史上詩(shī)的巔峰的時(shí)期的傳世名句；在教授近代史西方列強(qiáng)對(duì)我國(guó)侵略、瓜分時(shí)，聯(lián)系上當(dāng)今的霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治，進(jìn)行國(guó)情教育，正義感教育，責(zé)任感教育。如此等等。
　　在課堂拓展的“點(diǎn)綴”中，力求自然，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，努力做到準(zhǔn)確而又恰到好處，只能起到點(diǎn)綴的作用，不能喧賓奪主，更不能畫(huà)蛇添足，破壞本已完美的東西。
　　課堂教學(xué)求“變”，已成為廣大同仁探索的熱門(mén)課題。課堂教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，它是永無(wú)止境的，也是永無(wú)模式的，只要我們永存以學(xué)生為主體的人本思想，我們所創(chuàng)的“藝術(shù)”就會(huì)被人們所認(rèn)