新課程理念下的課堂教學(xué)，要求教師成為擁有先進教學(xué)理念、精通反思技術(shù)、善于交流與合作的探索者，并迅速完成向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變，而課后反思恰恰是教師專業(yè)成長的根基和活力，本文試就英語教學(xué)的課后反思進行初步探討，希望與廣大同仁共勉。
　　
　　一、反思是否體現(xiàn)新課改的教育理念
　　
　　1　反思教師的教學(xué)理念和教學(xué)謀略
　　新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的教學(xué)理念是否先進，教學(xué)謀略是否得當(dāng)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)中，教師首先要反思在引入、啟迪、討論、評價、矯正、反饋等環(huán)節(jié)中，是否實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)活動是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，是否激發(fā)了學(xué)生求異思維的活力，是否展示了師生平等、民主、互動的教學(xué)過程。
　　其次，教師還要積極反思教學(xué)謀略的選擇與實施是否恰當(dāng)，“拋磚”是否起到了“引玉”的作用，“故縱”是否收到了“欲擒”的奇效；在“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置的“陷阱”是否自然隱蔽，從而使多數(shù)學(xué)生欣然中計；展開救援是否越俎代庖，不自覺扮演“救世主”的角色；學(xué)生的“質(zhì)疑”，對于符合教師設(shè)計的發(fā)現(xiàn)是否推波助瀾，借機制造一波三折的藝術(shù)效果；對于不合教師設(shè)計的新見是否進行了篩選和疏導(dǎo)，并為解決問題暗設(shè)鋪墊……
　　如此積極認(rèn)真地進行反思，并及時調(diào)整教師的教學(xué)理念和教學(xué)謀略的運用技術(shù)，課堂教學(xué)便會日新月異。
　　
　　2　反思學(xué)生活動的組織
　　英語教學(xué)是思維與交際的教學(xué)，在新課程理念下，課堂教學(xué)時空的構(gòu)成已轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生的“多維”互動，教師已演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者、合作者和促進者，教學(xué)模式也重在突出學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的嶄新機制，因此，課后回顧教學(xué)過程，教師是否在學(xué)生需要自主時讓學(xué)生自主，是否在學(xué)生不需要合作時卻安排合作，是否在學(xué)生有強烈“探究欲”時卻直接告訴了答案，探究的時機是否把握得當(dāng)，“自主”是否適度，“設(shè)疑”與“質(zhì)疑”的整合是否恰當(dāng)?shù)鹊龋@些都是我們課后應(yīng)認(rèn)真反思的重點內(nèi)容。
　　
　　二、反思是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新
　　
　　實現(xiàn)課堂教學(xué)的重構(gòu)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，成為師生不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和倉Ⅱ新的過程中展示飛揚的個性，這是新課程理念下課堂改革的核心。因此，教師的課后反思的另一重點是關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的反思。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)問題情境，捕捉思維的火花
　　回顧課堂教學(xué)，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否符合學(xué)生的心理活動規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，是否堅持了“不憤不悱，不啟不發(fā)”的傳統(tǒng)原則，是否足以有效地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造的動機，是否為學(xué)生提供了探究、討論和發(fā)現(xiàn)的空間與機會，是否及時地發(fā)現(xiàn)并捕捉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新的火花……這些都是在反思中值得完善和改進的地方。
　　
　　2　欣賞學(xué)生的“節(jié)外生枝”，尊重學(xué)生的“旁門左道”
　　學(xué)生的“節(jié)外生枝”和“旁門左道”中常常蘊含著求異思維，也不乏創(chuàng)新的成分。教師允許學(xué)生“胡思亂想”、“胡說八道”但不胡作非為，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異但不“走火入魔”，引導(dǎo)學(xué)生“節(jié)外生枝”但不為所欲為，對于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性具有至關(guān)重要的作用。針對學(xué)生的標(biāo)新立異我們是否做到了先允許、后鼓勵、再引導(dǎo)，在引導(dǎo)中，是否既注意到不傷害學(xué)生的自尊、挫傷其積極性，又注意到預(yù)防學(xué)生的偏執(zhí)和“走火入魔”，這些都是我們課后應(yīng)反思的地方，唯有如此反思，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。
　　
　　三、反思是否尊重學(xué)生、張揚其個性
　　
　　新課程理念下的課堂教學(xué)，立足于關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，立足于師生關(guān)系的平等、和諧，只有尊重學(xué)生的情感和個性，方能在課堂教學(xué)中感受到生命的活力和創(chuàng)造的價值，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合。如在八年級仁愛版教學(xué)UnitlTopic 1 Section B“I am going to be an actor”時，教師可設(shè)計安排這樣的任務(wù)：What are you going to be when you grow up?Why?讓學(xué)生在組內(nèi)交換完各自的想法后，教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。如：What jobs did your classmates write about?Ask and answer questions like this：
　　A：Is it a busy job?
　　B：Yes，it is.
　　A：Is it a job in a hospital?
　　B：N0.it isn’t.
　　學(xué)生們紛紛搶著發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。此時，教師應(yīng)及時表揚表現(xiàn)較好的小組。這樣既有利于學(xué)生記憶單詞，避免記憶單詞的枯燥性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。
　　學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行的探究性學(xué)習(xí)，是建立在理解、信任和尊重基礎(chǔ)上的師生互動的過程。因此，教師在課后應(yīng)積極反思在教學(xué)活動中是否發(fā)展了學(xué)生的特長與個性，是否尊重了學(xué)生的差異和勞動成果，是否關(guān)注了學(xué)生的情感體驗；教師的睿智、幽默以及調(diào)侃是否既有效地渲染了課堂氣氛，又避免了無意的中傷，教師的評價是否得體恰當(dāng)，表揚與拔高是否做到了有理有據(jù)，既有效地激勵了學(xué)生，又避免了失當(dāng)?shù)脑u價和廉價的表揚所帶來的負(fù)面影響……只有深刻反思這些，才能真正做到尊重學(xué)生的情感和個性，使教學(xué)充滿生機和活力。
　　課后反思是教師專業(yè)成長的重要途徑，亟待探討和解決的問題還很多，這就要求我們廣大英語教師在教學(xué)實踐中積極探索、廣泛交流、不斷深化和完善，從而推動英語教學(xué)健康發(fā)