識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生常常覺(jué)得枯燥乏味，事倍功半，很難見效。如何根據(jù)小學(xué)生心理和生理特征來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、牢固、高效地識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教師經(jīng)常面對(duì)的—個(gè)難題。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。有了濃厚的興趣就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在興趣盎然中獲取知識(shí)，就會(huì)達(dá)到理想的效果。所以可創(chuàng)設(shè)情境、廣開途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性。我在多年的教學(xué)中摸索出了一些點(diǎn)滴體會(huì)。下面談一談我的一些具體做法。
　　
　　一、利用編兒歌、順口溜、猜謎語(yǔ)等形式興趣識(shí)字
　　
　　1　編兒歌。低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒歌識(shí)字，能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果。比如：我在教認(rèn)“蜻、清、晴、情、請(qǐng)、睛、靜”這一組形聲字時(shí)，就編了這樣一首兒歌：
　　這些字里都有“青”，
　　小朋友們分得“清”：
　　飛翔的昆蟲是“蜻”蜓，
　　小河流水“清”又“清”，
　　萬(wàn)里無(wú)云天氣“睛”，
　　說(shuō)話文明要用“請(qǐng)”
　　心靈的窗戶是眼“睛”，
　　老師上課真安“靜”，
　　春暖花開好心“情”。
　　學(xué)生在讀兒歌、背兒歌當(dāng)中，產(chǎn)生識(shí)字興趣，自發(fā)識(shí)字，最后在學(xué)兒歌中生字得到了掌握。這樣既激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字積極性，提高了識(shí)字效率，又培養(yǎng)了他們自主探究的意識(shí)。
　　
　　2　順口溜。順口溜簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。適當(dāng)打造順口溜，可對(duì)學(xué)生識(shí)字、辨字、記字，起到事半功倍的作用。
　　如：看——手目看
　　尖——小大尖
　　明——日月明
　　森——三木森
　　拿——合手為拿
　　美——羊字沒(méi)尾巴，大字在底下
　　學(xué)生通過(guò)讀、背順口溜，生字不知不覺(jué)已記在腦中。
　　
　　3　猜謎語(yǔ)。在生字的識(shí)字中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和記憶生字，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：
　　四四方方一座城，有個(gè)才字藏其中。(團(tuán))
　　左右都是三，兩豎在中間
　　(非)
　　幾多一點(diǎn)，都說(shuō)一般
　　(凡)
　　又見面，看一看
　　(觀)
　　木字多點(diǎn)，一點(diǎn)在右肩
　　(術(shù))
　　教師可制作謎語(yǔ)卡片，在課上讓學(xué)生猜一猜、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)、寫一寫。學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)記生字既豐富了語(yǔ)言，又鍛煉了思維。
　　
　　二、探究生活。輕松識(shí)字
　　
　　學(xué)生識(shí)字的載體不僅僅是教材，周圍一切都是學(xué)生自主識(shí)字源泉。可以說(shuō)，生活就是學(xué)生自主識(shí)字的源頭活水，需要教師的正確引導(dǎo)。
　　在日常生活中，隨時(shí)隨地與漢字打交道，教師努力培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)學(xué)習(xí)漢字的能力，久而久之，熟能生巧。如：開展“大家來(lái)簽名”活動(dòng)，新生一入學(xué)，同學(xué)是新的，請(qǐng)同學(xué)們把自己的名字工整地簽在教師準(zhǔn)備好的黑板上，全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，這樣既認(rèn)識(shí)了新同學(xué)又認(rèn)識(shí)了許多漢字。又如：“給物品貼簽”活動(dòng)，要求學(xué)生在成人的幫助下給家庭，給學(xué)校以及自己的各種物品貼上漢字，以便隨時(shí)學(xué)習(xí)。再如：“啄木鳥”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們走上街頭，尋找街頭廣告、店鋪招牌、街燈路標(biāo)中的錯(cuò)字、別字，記在本子上，回到學(xué)校，同學(xué)們逐一匯報(bào)、改正，比一比誰(shuí)的功勞最大，誰(shuí)診治的錯(cuò)別字最多。
　　
　　三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。自發(fā)識(shí)字
　　
　　低年級(jí)學(xué)生注意力很難持久地集中，我運(yùn)用學(xué)生操作尋找規(guī)律，比賽等形式，使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　比如：在教獨(dú)體字“日”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生觀察“日”的形狀與太陽(yáng)的圖片，講解“日”的發(fā)展過(guò)程，用一句話概括“日一四邊不漏風(fēng)，一橫在當(dāng)中，”當(dāng)學(xué)生掌握“日”的音、形、義后，把“日”當(dāng)作基礎(chǔ)，加減筆畫，生出許多新字，就象生字開花。我問(wèn)學(xué)生：“日字加上一橫，一豎，一撇，一折，會(huì)變成什么字呢?想一想，試一試，寫一寫，畫一畫，看誰(shuí)變的多?”學(xué)生積極思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍，有的說(shuō)：“田”，有的說(shuō)：“目”，有的說(shuō)：“自，甲，由，申，電”，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)字成功的樂(lè)趣，識(shí)字的積極性空前高漲了。還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，能更好啟發(fā)他們識(shí)字興趣和靈感。如：“驚、醒、伸、腰、紛、紡”這幾個(gè)字都是屬于左形右聲，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出其形旁和聲旁?！绑@”讀音為“京”音，“醒”讀“星”音；其他類推。再如“忘、斧、忍、忽”這一組形聲字，學(xué)生找出這些都是上聲下形，而能夠掌握其讀音，記憶其字形。通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使其產(chǎn)生興趣達(dá)到意想不到的識(shí)字效果。
　　總之，識(shí)字對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)是枯燥的，乏味的，老師要善于引導(dǎo)，開辟多種識(shí)字途徑，創(chuàng)造多種識(shí)字方法，將識(shí)字教學(xué)活動(dòng)化、趣味化、生活化，使學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字，在識(shí)字中品味快樂(lè)。只有這樣，才能使識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大的識(shí)字