在實施新課程改革的進程中，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生能力，向課堂教學要質(zhì)量，是學校教育教學的重要任務。作為語文教師，如何給語文課堂注入活力，帶領學生走進新課堂，我認為應該從“激活”二字上下功夫，即激活教材、學生、教師三個要素。
　　
　　 一、“激活”語文教材
　　
　　從哲學意義上講，語文與社會、人生的關系是辯證統(tǒng)一的：一方面語文來源于社會和人生。是社會和人生的反映；另一方面，語文又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要的影響。應試教育只注重語文教學的科學性，而壓制了其社會性；素質(zhì)教育則要求教師在對教材的合理的挖掘中尋找其促進人性發(fā)展的因素，把死的教材變成活的知識。
　　記得在教學《我的叔叔于勒》時，我首先把課文的情節(jié)延伸到資本主義社會與此相關的一系列現(xiàn)實，以增強學生對資本主義社會人與人之間關系的感性認識，既而，又讓學生回顧了初三政治課本上有關內(nèi)容。從而使學生對資本主義的本質(zhì)認識升到理性的高度，繼而又聯(lián)系不久前大家對身患重病的同學的愛心捐助活動，啟發(fā)學生弘揚社會主義道德風尚，增強熱愛社會主義的情感。這樣，就在學科與學科之間，在課本與社會之間建立了—個“互聯(lián)網(wǎng)”，使學生既認識了社會，又潛移默化地受到了思想教育。
　　又如學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可向?qū)W生介紹蘇軾其人，結合詞中的“人有悲歡離合。月有陰睛圓缺，此事古難全”的哲理性詩句了解蘇軾的達觀，從而培養(yǎng)學生積極、健康、向上的情感。又如，從張志和的《漁歌子》中可以探究其色彩及構圖上的美學價值。再如，從《從甲骨文到縮微圖書》中了解現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展等。
　　曾經(jīng)有學生對我說：“老師呀，我上課最愛聽你‘跑題’的那一部分。”當然這句話有它的片面之處，但我們從中不難看出只有“激活”語文教材，開放語文教學的空間。將課本與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，讓課堂充滿時代氣息，才能擴展學生的視野。開放學生的思維空間，才能滿足信息時代學生的需求，才能激發(fā)學生的學習熱情。促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　
　　二、“激活”學生
　　
　　1.要創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍
　　現(xiàn)代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應該變傳統(tǒng)教育的高壓型為寬松型。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言不能的人的思維能夠活躍起來。更何況是這些好動的學生。我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動。甚或可自由出入(更何況那也未必效果最佳)，但我們的課堂氣氛至少應該是在不摒棄嚴肅、莊重的同時多—些寬松與和諧。
　　在<我的叔叔于勒)課堂教學的開始，當提問學生甲“小說的三要素”時，他只回答上來其中的兩個?！罢l能幫他補充?”我問向全班。舉手的竟寥寥無幾，看來學生都有些緊張。待學生乙補充完之后。我便轉向?qū)W生甲：“聽清楚沒有?”“聽清楚了。”“記住了沒有?“記住了?！薄澳阋嗌馘X?”我又轉向了學生乙。全班同學先是—怔，繼而哈哈大笑起來。學生乙這時也回過神來，笑著說道：“怎么能要錢呢?社會主義社會嘛!”(《我的叔叔于勒》一文的主題是揭露資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關系)又是一陣哈哈大笑。兩陣笑聲過后，整個課堂又恢復了往日氣氛，學生似乎忘記了有人聽課，依舊積極思考，依舊搶著回答問題。這樣，才使學生的主體作用得到了應有的發(fā)揮。
　　
　　2.要把課堂的“舞臺”讓給學生
　　在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。素質(zhì)教育特別強調(diào)學生的主體地位，語文課堂教學中的素質(zhì)教育必須讓學生參與學習活動。知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實踐。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。
　　例如，《我的叔叔于勒》一課的教學目的主要是學習作者通過對人物的語言、行動、表情的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。分析人物形象在以往的教學中作為重點已多次指導學生作過訓練，更何況分F+bOXaPAteSqy6MG6R/gbU5RO+BKuW29yEPG9Ar4JPI=析人物就是提高對社會、對人的認識能力，而這種能力訓練在學生日常的待人接物中時刻進行著，這也是人適應社會的一種基本能力。因而。在本節(jié)課的過程中，主要側重于學生的活動，從中培養(yǎng)其分析理解能力以及語言的表達能力。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導。
　　在課堂教學中，讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，這樣才能深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學生的思維、擴展學生的能力。
　　
　　3.在課堂上要貫徹激勵性原則 　教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心。讓學生體會到成功，享受到尊重。
　　在《我的叔叔于勒》的課堂教學中，學生甲對小說三要素只回答上來了其中兩個，你是看到了已回答上來的兩個，還是盯住沒回答上來的一個，你是說“怎么連這么基本的概念都沒記住”，還是說“不錯，你記住了兩個”，其效果不言而喻。
　　再如，本節(jié)課最后概括克拉麗絲的性格時，有一位學生用的是“有心計、潑辣”，而我備課時用的“精明、潑辣”，于是我對學生說：“你用得比我準確?！辈⑶耶敿窗寻鍟鴮懗闪怂玫脑~語。
　　語文是一門特殊的課程，很多情況下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也有不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自己，勇于發(fā)言，更何況“說”的過程本身就是整理自已的思維能力與表達能力的訓練過程。對于出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也不能訓斥，因為這正是他最需要你的時候，更何況出錯是學生的權利。
　　
　　三、“激活”教師
　　
　　1語文教師應不斷完善自己的性格，以適應語文教學的需要 天才型的語文教師鳳毛麟角，人的性格也各有差異。但是我們很難想象—個四平八穩(wěn)、性格內(nèi)向、不善言辭的老學究怎么能把語文課上得生動活潑、趣味盎然。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與本學科教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，以求更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容，更好地表情達意，從而激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。
　　
　　2語文教師直具有良好的個人品德、淵博的知識及多方面才能
　　語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經(jīng)濟、科學文化信手拈來。那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手高韻深隋、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，怎會不“抄”你的課堂筆記；如果你在講《漁歌子》時能順手畫一幅“春江垂釣圖”，在講《白毛女》中張口唱一段《北風吹》，那么你的學生怎會不受到藝術的熏陶，課堂氣氛怎能不活。且不說語文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導作用，單從學生對教師的崇敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。
　　
　　3語文教師還應具有全新的現(xiàn)代教育觀念
　　教師的主要職能是授學生以“漁”。從而促進學生自身的發(fā)展。因而。教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規(guī)律，了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，從而提高課堂教學的效果，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
　　綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的，只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學，才能使語文課堂中的素質(zhì)教育真正落到實