摘要：學(xué)業(yè)不良是學(xué)生中普遍存在的主要問題。轉(zhuǎn)變教師角色。與學(xué)生平等相處——把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；真正尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心和探究精神；開展活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會。讓學(xué)生體驗(yàn)成功。做到這些。學(xué)業(yè)不良問題將迎刃而解。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革：學(xué)業(yè)不良：教師角色：轉(zhuǎn)變
　　
　　學(xué)業(yè)不良是學(xué)生中普遍存在的主要問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國學(xué)生學(xué)業(yè)不良的數(shù)量占學(xué)校在校生總數(shù)的6％--7％左右。影響學(xué)生學(xué)業(yè)的因素是極為復(fù)雜的。但是，對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響最直接、最重要的因素，當(dāng)首推直接與學(xué)生打交道的教師?？梢哉f，學(xué)業(yè)不良問題的存在，反映了教師在教育教學(xué)中存在誤區(qū)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變——由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；強(qiáng)調(diào)通過知識學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力等。這些，將徹底改變教育教學(xué)不能適應(yīng)甚至阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀，從而解決學(xué)業(yè)不良問題。
　　
　　一、由權(quán)威者向合作者轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生，培養(yǎng)自信
　　
　　新課程改革需要“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽焙喍灾褪且磺幸源龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生能否獲得全面的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師由課堂教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，即教師要改變傳統(tǒng)的擁有知識的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于師生互教，師生之間彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。而只有教師完成從權(quán)威者向合作者的轉(zhuǎn)變，才能夠真正做到尊重學(xué)生。 　教學(xué)過程不再是單純地執(zhí)行課程計(jì)劃(或方案)的過程，而是師生合作開發(fā)課程、豐富課程的過程。在這個過程中，師生之間是平等對話、互相尊重的。學(xué)生感到自己與教師之間是平等的，是受到教師尊重的，就不會害怕因?yàn)樽约撼霾铄e而遭到嘲笑和懲罰。這樣就能夠避免產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，或者使學(xué)業(yè)不良學(xué)生克服自卑心理。尊重學(xué)生，要保護(hù)他們的自尊心，“—個人如果沒有自尊心，就不能成為—個道德上純潔和精神上豐滿的人。”保護(hù)學(xué)生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定、鼓勵。努力使“點(diǎn)”擴(kuò)大成“面”。尊重學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實(shí)際工作中，要注意不在公開場合當(dāng)眾點(diǎn)名批評，更不能動輒揭老底，新賬舊賬一齊算；如果有錯誤缺點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)個別談心，就事論事，避免將事態(tài)擴(kuò)大化。學(xué)業(yè)不良學(xué)生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學(xué)習(xí)的信心。
　　
　　二、由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，傳達(dá)期望，提高能力
　　
　　傳統(tǒng)教育中，一方面學(xué)校為提高升學(xué)率任意擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容范圍，增加教學(xué)內(nèi)容分量，加深教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，使部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度而發(fā)生學(xué)習(xí)困難；另一方面教師在學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量”指標(biāo)“升學(xué)率”的壓力下，教學(xué)上也往往只青睞那些升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，對他們給予多方面關(guān)心和幫助，而對那些升學(xué)無望的學(xué)生，則采取一種敷衍態(tài)度，放任自流，致使這些學(xué)生淪為學(xué)業(yè)不良者。學(xué)生從這種教育教學(xué)中獲得的不是身心素質(zhì)各方面全面和諧的發(fā)展，而是沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，以及層層篩選逐級淘汰的痛苦體驗(yàn)。這種情況的改變，必須依靠教師角色由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。
　　因?yàn)楫?dāng)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者時，教師會處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能夠注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師引導(dǎo)下主動的、富有個性的過程；教師會關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。使每個學(xué)生都得到了充分的發(fā)展。教學(xué)過程也就成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 　羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對學(xué)生的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生不同的社會處境，引發(fā)學(xué)生間的學(xué)校社會處境分化。作為引導(dǎo)者的教師，對學(xué)生的態(tài)度積極、期望較高，學(xué)生就會在教師的各種有意、無意的期望中得到支持和鼓勵。從而形成積極的自我概念，并形成較高的自我期望。作為引導(dǎo)者的教師，當(dāng)然也會用發(fā)展的眼光去看待和期望學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，關(guān)注他們的積極表現(xiàn)和變化，并用自己對學(xué)生的良好期望引導(dǎo)他們積極改變。
　　
　　三、由管理者向參與者轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)成功，促進(jìn)創(chuàng)造
　　
　　新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動凸顯出來，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞富有個性化的理解和表達(dá)。教師必將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，要和學(xué)生共同從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，共同進(jìn)行觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解。尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解。這就避免了管理者的同一知識學(xué)習(xí)帶來的學(xué)業(yè)不良問題?？梢哉f，作為參與者的教師，幾乎完全能夠避免學(xué)業(yè)不良給學(xué)生帶來的負(fù)面評價和心理壓力；甚至可以說，角色真正轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者的教師完全能夠避免學(xué)業(yè)不良問題的出現(xiàn)。
　　因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良問題產(chǎn)生的主要原因，是傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作。課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競爭的失敗者，因而更容易誘發(fā)學(xué)生的自卑心理，造成學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生常常過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力，總是否定自己，從而造成惡性循環(huán)。然而，當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的參與者時，接受式的學(xué)習(xí)將被徹底淘汰。教師將重新建立自己的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而避免學(xué)業(yè)不良問題。
　　贊科夫指出：“在學(xué)習(xí)中，積極的情感會造成精神的高漲?！卑凑招抡n程改革的要求，教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立一個合作性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理。這必將從根源上解決學(xué)業(yè)不良問