新的課程改革是擺在廣大教師和學(xué)生面前的一個(gè)新課題。隨著課改的推進(jìn)，把教師為了升學(xué)而教、學(xué)生為了升學(xué)而學(xué)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變到提高公民的基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及創(chuàng)造性上來，這是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。作為教師，必須盡快適應(yīng)新教材，全面貫徹新教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
　　
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹課改新理念
　　
　　隨著世界科技水平突飛猛進(jìn)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，國力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要想使我們的祖國屹立于21世紀(jì)的世界民族之林，提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新力量尤為重要。對(duì)于影響未來人材素質(zhì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教，育適應(yīng)這種發(fā)展變化是我們每一位從事數(shù)學(xué)教育的教師的重要職責(zé)，國家基礎(chǔ)教育課程改革為這一問題的解決提供了可能。作為教學(xué)第一線的教師，首先要擺脫舊的教育教學(xué)觀念的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)問能力上下功夫，盡快適應(yīng)課改，擺脫過去的一些流于形式的課改陰影，完成真正意義的課改。以前，我們多數(shù)教師曾參與過“六課型”，由于沒能理解課改的意義，只是把課改當(dāng)成了一種形式，疲于應(yīng)付，把課改理解為“讓教師出提綱，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生提問，教師答疑”，以至于將一節(jié)課上成了“一問一答”的詢問式的課。有的課改，只是為了迎接檢查做樣子，教師平時(shí)的教學(xué)仍是一如既往的老師講，學(xué)生學(xué)，死記硬背，重復(fù)訓(xùn)練。這樣的教改之所以收效不大，究其原因就是教師的觀念沒有徹底的改變，應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固。教師總是怕學(xué)生“學(xué)不會(huì)”，忽略了學(xué)生的“不會(huì)學(xué)”。新課標(biāo)的落實(shí)，新教材的實(shí)施，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，為師生的共同創(chuàng)造和發(fā)展提供了新的契機(jī)?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念貼近生活實(shí)際，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果我們?cè)儆脗鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，必然要阻滯學(xué)生的發(fā)展，扼殺部分學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要充分利用新課標(biāo)、新教材提供的厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中去，給所有的學(xué)生一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。
　　
　　二、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神
　　
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識(shí)。舊的教學(xué)模式，用成人的邏輯將整理好的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，必然形成學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，相當(dāng)于捆住了學(xué)生的手腳，鎖定了他們的思維。要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在改變教科書的基礎(chǔ)上，教師要改變教學(xué)方式，即教師應(yīng)本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，在課堂上開展學(xué)生之間、師生之間名副其實(shí)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種活動(dòng)，進(jìn)行各種觀點(diǎn)、各個(gè)角度之間的交鋒，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中通過思考與交流，有目的、有意義地構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在講解“空間概念”一課時(shí)。教師拿實(shí)物(小汽車、茶杯等)讓五名學(xué)生從不同方向、不同角度觀察同一物體，并讓他們描述各自所看到的物體的形狀。正面看到的是小汽車的“車頭”，側(cè)面看到的是汽車身的“一部分”，自上向下看到的是“車蓋”。為了強(qiáng)化學(xué)生的視圖意識(shí)，教師又用積木擺成不同的形狀，讓學(xué)生從不同的視角繪制平面圖，根據(jù)平面圖建造“建筑物”。通過多次推理、操作，使學(xué)生真正理解了“三視圖”，從而也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
　　教師教學(xué)方式的改變，從另一個(gè)角度是培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。在課堂上對(duì)于同一題型，讓學(xué)生暢所欲言，達(dá)到解題方法“優(yōu)勝劣汰”的目的。例如：在講解“概率”時(shí)，可先讓兩名同學(xué)做擲硬幣的游戲，任意擲一枚硬幣兩次，讓學(xué)生猜測(cè)出現(xiàn)正反面的機(jī)會(huì)，建立正確的概率直覺。同樣也是“概率”問題，有這樣一節(jié)課，“老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)螺旋”的辦法做組數(shù)字游戲，每人給三次機(jī)會(huì)，看誰轉(zhuǎn)出的數(shù)字大。如果第一名學(xué)生第一次轉(zhuǎn)出了“8”，他將“8”填在“百位上”，而第二名同學(xué)第一次轉(zhuǎn)出了“7”，請(qǐng)同學(xué)猜出第二名同學(xué)獲勝的機(jī)會(huì)有多大?他應(yīng)將“7”放在哪個(gè)數(shù)位上?這樣的課堂，這樣的教學(xué)方式，在學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、探究、思考的進(jìn)程后，總結(jié)出了一定的規(guī)律，真正理解了“概率”的含義。這種學(xué)生參與課堂體驗(yàn)的教學(xué)遠(yuǎn)比教師“一人獨(dú)舞”收效大。依舊是上述例子，如果只是教師自己做，總結(jié)出規(guī)律，讓學(xué)生去記憶，用教師的發(fā)現(xiàn)去替代學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，用教師的主導(dǎo)作用代替學(xué)生的主體作用，必然會(huì)阻滯學(xué)生智力的發(fā)展。因此，只有轉(zhuǎn)變課堂設(shè)計(jì)的理念，用新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念作指導(dǎo)，勤于思考，樂于創(chuàng)新，才會(huì)把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)搞的豐富多彩，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　總之，作為數(shù)學(xué)教師，帶著知識(shí)走向?qū)W生“授人以魚”，不如帶著學(xué)生走向知識(shí)“授人以漁”，給學(xué)生一把開啟金山的鑰匙比給學(xué)生一座金山更