《數(shù)學課程標準》在“前言”中將“合作交流”與“動手實踐”、“自主探索”并列為三大新的數(shù)學學習方式。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法，可以肯定地說，現(xiàn)代的數(shù)學課堂教學中少不了這一有效的學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！苯逃俊痘A教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。由此可見，國家教育決策部門對合作學習的重視。關于小組合作學習，大家談得很多，網(wǎng)上也有很多的相關資料，有爭議，也有共識。下面結(jié)合我的學習與教研實踐，談談我的看法：如何進行有效的小組合作學習呢?
　　
　　一、目標意識要強
　　
　　小組合作學習是一項有計劃的學習活動，是以學生為主體，突出教學重點、突破難點的群體學習，相對于個體學習而言，合作習慣、能力也是重要教學內(nèi)容之一。這就要求我們的老師要格外重視，要強化合作學習的目標意識，為什么要合作?不合作能不能解決?如果有必要，你想讓學生解決什么問題，達到什么程度?一定做到心中有數(shù)，有的放矢。
　　
　?。郯咐?br/>　　比如海州區(qū)濱河路小學譚慧君老師曾講過《1000以內(nèi)數(shù)的認識》一課中：
　　數(shù)一數(shù)，擺一擺
　　師：我給同學們帶了一些小棒。怎樣才能很快看出小棒的個數(shù)呢?請各小組數(shù)數(shù)你們手里的學具，擺在桌子上，讓別人一看就知道小棒的數(shù)量。(課前預設并布置了同學帶各種學具：火柴。玉米……) 　小組合作數(shù)一數(shù)，擺一擺。(指導，匯報。) 　師：數(shù)出來了嗎?你們是怎么表示的?關于數(shù)數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)?
　　分析：
　　合作學習的時機把握好。教師能在學生有合作的要求時組織學生合作學習，學生比較投入。學生人人想發(fā)言，課堂教學一次只允許一人發(fā)言，短時間內(nèi)滿足不了學生全部發(fā)言的要求．而小組合作學習正好能解決這個問題。
　　
　　二、問題設計明確．要求適度到位
　　
　　問題設計，在合作學習中也是很重要的方面，沒有明確問題的合作，是盲目的，是低效甚至是無效的合作。然而，實踐中，發(fā)現(xiàn)老師在合作學習的問題設計上，都有不同程度的顧慮，甚至是隨意。多數(shù)人認為合作學習是學生自主的學習，更是開放教學的一種體現(xiàn)，認為給學生創(chuàng)造了時空，張揚了個性，卻因此忽視了問題的明確性。往往把問題設計過于寬泛，使學生進行無序的合作。實際上，我對問題設計的理解，問題設計分三個層次：一是限定性問題設計；二是半開放問題設計；三是開放問題設計。
　　
　　三、交流要有效，指導要及時
　　
　　在我的調(diào)研中，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，一到小組合作學習，老師成就成了旁觀者，此時的老師也會顯得很輕松，似乎成了局外人，總算可以“歇一會兒”了。多數(shù)老師會在這個時間“理順教學思路”，想著下一步自己該做點什么，學生交流學生的，老師想老師的思路。毋庸置疑，交流的有效性會大打折扣。甚至是浪費時間，追求了形式上的合作，沒有真正意義上的解決問題，交流互動有效性體現(xiàn)在兩個方面，—是學學生方面：—個是教師方面，兩者相輔相成。
　　
　　四、和諧互動，求同存異
　　
　　一是分工明確，分配合理，小組長輪換制和發(fā)言代表輪換制。通常是隨機安排(最方便，但有效性偏差)，安排是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)(需要不同，達到的效果也會不同) 二是會與人交流，方式要指導。初級方式，將你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽；高一層次的合作交流，是要有學生的評價，組內(nèi)評價。
　　最高層次的合作交流，是和諧互動、求同存異、發(fā)人深思的。 　有效性體現(xiàn)在學生方面的例子：學生4人小組里七嘴八舌地說。學生各說各的，誰也沒聽清誰說了什么，因此學生也就沒有從伙伴中學到點什么。造成的原因我認為：一是小組合作學習的組織核心——小組長沒有發(fā)揮作用，要讓一個團體發(fā)揮有效作用，必須有一個領導核心。小組合作學習的進程必須有小組長組織，合作學習的成效很大程度上取決于小組長的組織領導能力。
　　
　　五、教師的指導與調(diào)控
　　
　　合作學習也需要教師的指導與調(diào)控。特別是，老師要注意培養(yǎng)學生合作的意識和能力。如，從一年級開始，應該培養(yǎng)學生傾聽的習慣和能力，逐漸開始培養(yǎng)學生表達自己的想法的能力，與同學交流的能力，發(fā)表不同看法的能力，等等，小組合作學習意味著教師角色的調(diào)整，教師應是學生的學習的組織者，引導者，但在一些小組合作學習的前教師卻沒有向?qū)W生明確合作的重點、分工、程序等，只是讓學生盲目地前后圍坐一起，展開了形式上小組合作學習，結(jié)果使小組合作學習無效。 　有效性體現(xiàn)在教師方面的例子： 　教師沒有給學生明確的如何合作的程序指導。如提示請小組長指名說或組內(nèi)輪流說，然后小組評一評誰說得更好，最后推薦一名說得最好的學生全班匯報交流。三是教師的評價關注于學生的個體，沒有關注小組團體。在合作學習之后，教師的指名說，學生的發(fā)言表現(xiàn)為代表個體而非小組集體的成績。教師有意識的培養(yǎng)學生的合作意識。團體意識是建立學生合作學習方式的重要前提。教師在學生回答之后，可以設問：“你的回答受到誰的啟發(fā)了嗎?”引導學生體驗在小組合作中伙伴對自己的啟迪；感悟合作學習的方法。在多次類似設問后，教師可以要求學生在發(fā)言時直接說明是受到了誰的啟