習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)又是習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，幾年來(lái)，我在習(xí)作教學(xué)中將“寫前指導(dǎo)”改為“寫后導(dǎo)評(píng)”，并建立了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，努力使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
　　
　　一、習(xí)前不指導(dǎo)，拓展學(xué)生發(fā)散思維
　　
　　學(xué)生習(xí)作前不指導(dǎo)，不給學(xué)生提出任何限制思維聯(lián)想的要求，不讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，讓他們看到題目后，各自根據(jù)自己的理解，聯(lián)系自身的實(shí)際，獨(dú)立思考，自由發(fā)揮，展開縱橫聯(lián)想。寫出富有新意的具有自己特色的文章，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維拓展。如“我很想——”這個(gè)習(xí)作練習(xí)題，因題目新穎，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包含著激情，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性。習(xí)前不作任何的指導(dǎo)，讓學(xué)生用一節(jié)課的時(shí)間完成習(xí)作，我利用下課十分鐘的時(shí)間查閱了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。有：《我很想擁有父愛》、《我很想我村有所學(xué)校》、《我很想自由》、《我很想當(dāng)一名醫(yī)生》、《我很想有個(gè)弟弟》、《我很想當(dāng)一名老師》……每一個(gè)學(xué)生都以同一個(gè)題目為基點(diǎn)，全班幾十個(gè)學(xué)生各不相同的思維從同一個(gè)題目引發(fā)出來(lái)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
　　
　　二、習(xí)后重導(dǎo)評(píng)．著力習(xí)作方法的指導(dǎo)
　　
　　偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。方法之所以有價(jià)值就是因?yàn)樗芊从呈挛锏奶攸c(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能夠打開人們思維的閘門，給想象插上騰飛的翅膀。習(xí)作在審題、選材、構(gòu)思、行文、修改等方面有很多具體方法，這里運(yùn)用的是“回答問(wèn)題”和“時(shí)序連綴法”，只是其中的兩種?！盎卮饐?wèn)題”是一種審題法。審題時(shí)遇到有些表意比較抽象、概括、寬泛的題目時(shí)，覺(jué)得無(wú)從寫起，很難立即寫作，這時(shí)，要圍繞題目的含義，提出若干問(wèn)題，比較篩選，擇要迅速予以回答，具體落實(shí)題目所涉及到的人、事、物、景諸要素，確定文章要寫的主要內(nèi)容?！皶r(shí)序連綴法”是一種構(gòu)思方法。寫文章時(shí)，我們按照時(shí)間順序把材料組織起來(lái)，條理清楚，脈絡(luò)分明地把一個(gè)人的成長(zhǎng)、一件事的發(fā)展過(guò)程記敘下來(lái)，這種構(gòu)思方法就叫時(shí)序連綴法。這兩種方法要在寫作指導(dǎo)課上讓學(xué)生掌握。
　　
　　1.重審題，解決“寫什么”
　　戲有戲眼，文有文眼，題目就是文章的眼睛，它決定著文章的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題的方法是學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的一個(gè)重要組成部分，審題的方法多種多樣，“回答問(wèn)題法”是其中一種較為有效的快速法。如指導(dǎo)習(xí)作“我很想——”時(shí)，第一節(jié)課老師不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由習(xí)作。第二節(jié)課剛上課，我就讓學(xué)生回想上節(jié)課寫作時(shí)是怎樣動(dòng)腦筋展開聯(lián)想，用“回答問(wèn)題法”快速審題，解決這次習(xí)作“寫什么”的問(wèn)題。因?yàn)橥瑢W(xué)們剛寫過(guò)作文，有實(shí)踐有體會(huì)，有很多話要說(shuō)，所以發(fā)言積極主動(dòng)。
　　學(xué)習(xí)委員陳娟娟第一個(gè)發(fā)言，她圍繞題目提出幾個(gè)問(wèn)題，很快確定了寫作內(nèi)容，幾個(gè)問(wèn)題是：很想什么?很想擁有父愛。為什么想擁有父愛?因?yàn)槭ジ赣H后心靈的痛苦是無(wú)法形容的，給生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難，原來(lái)常在父親面前撒嬌的我，現(xiàn)在卻……現(xiàn)在我很想擁有的就是父愛。能實(shí)現(xiàn)嗎?我知道現(xiàn)實(shí)是不可能的，但我很想擁有，也許是一種懷念和寄托。全班很多同學(xué)為之落淚。
　　接著陳青同學(xué)說(shuō)了自己的審題情況，她圍繞題目提出三個(gè)問(wèn)題：很想什么?很想我村有所學(xué)校。為什么?因?yàn)槲掖鍖W(xué)生數(shù)太少，學(xué)校被取消，無(wú)處就學(xué)，我父母把我寄讀在城里舅舅家的學(xué)校，雖然舅舅很疼愛我，但舅媽時(shí)常沒(méi)有好臉色給我看，寄讀給我?guī)?lái)的不便有誰(shuí)能理解?有可能實(shí)現(xiàn)嗎?我知道可能性不大，這拆點(diǎn)并校給農(nóng)村的孩子帶來(lái)的困難太大了。
　　林夏同學(xué)看到這個(gè)題目，他提出的問(wèn)題是：很想什么?很想自由。為什么?我媽為了我搞好學(xué)習(xí)，把我當(dāng)作“籠中鳥”，使我失去了孩兒的=吹樂(lè)，剝奪了我好玩的天性。能實(shí)現(xiàn)嗎?有可能，只要媽知我心，改變那不當(dāng)?shù)慕逃椒?，就可?shí)現(xiàn)。
　　　
　　2.注重構(gòu)思。解決“怎么寫”
　　從同學(xué)們的發(fā)言中，學(xué)生明確了這個(gè)習(xí)作應(yīng)“寫什么”的問(wèn)題，那么又應(yīng)“怎么寫”呢?學(xué)生敘述一件事，最省力的辦法，就是從頭到尾不分主次，不分輕重寫完為止。如果一味按老師指導(dǎo)的構(gòu)思寫，結(jié)果肯定如會(huì)議記錄，千篇一律。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的方法很多。其中“時(shí)序連綴法”是一種基本的構(gòu)思法。當(dāng)學(xué)生利用“回答問(wèn)題法”快速審題后，緊接著讓學(xué)生用“時(shí)序連綴法”把習(xí)作材料組織起來(lái)。林紅同學(xué)首先發(fā)言，她圍繞“我很想當(dāng)一名醫(yī)生”這個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思：先寫我媽病重住院送紅包前醫(yī)生的表現(xiàn)，再寫送紅包時(shí)醫(yī)生的表情和態(tài)度，再接著寫醫(yī)生收了紅包后的“盡職”表現(xiàn)，最后寫如果我是一名醫(yī)生應(yīng)該怎樣做。陳娟娟同學(xué)接著說(shuō)，她圍繞“我很想擁有父愛”題目構(gòu)思，先寫我父親在世時(shí)，我是父親的掌上明珠，常在父親面前撒嬌。再寫失去父親時(shí)，全家人悲痛萬(wàn)分的情景，最后寫失去父親后給我心靈的刨傷和生活的困難。課堂的發(fā)言非常熱烈。后來(lái)幾位同學(xué)的發(fā)言，他們均能按時(shí)間的順序把自己想寫的內(nèi)容有條理地組織起來(lái)。
　　
　　3.注重評(píng)改，促其發(fā)展 　
　　課后我要求學(xué)生根據(jù)師生的導(dǎo)評(píng)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。第二天我在學(xué)生習(xí)作本子上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作真可謂順勢(shì)而發(fā)，盡情揮灑，富有情感，字里行間，句句是真情的流露。有失去父愛的痛苦者，全文皆是肺腑之言，感人至深，催人淚下；有因?qū)蠋煹慕逃划?dāng)?shù)奶嶙h者，反映了新課標(biāo)推出的重要性和緊迫性……個(gè)別同學(xué)起先思路不正確也得到了糾正。大多同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都有了一定的進(jìn)步和發(fā)展。 　我在小學(xué)習(xí)作教學(xué)嘗試中(將寫作指導(dǎo)改為寫后導(dǎo)評(píng))，不斷地進(jìn)行反思，從中給予我深刻的啟示：只要我們不給學(xué)生任何思維限制，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)，寫自己想寫的東西，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。只要我們讓學(xué)生掌握一定的習(xí)作方法，并運(yùn)用得當(dāng)，就能使其收獲在“過(guò)程和方法”中。當(dāng)然。這只是筆者在習(xí)作教學(xué)改革中的一些實(shí)踐認(rèn)識(shí)，還很不成熟，對(duì)于導(dǎo)評(píng)的方法多種多樣。還有廣闊的實(shí)踐空間可以開發(fā)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步研