一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，它瘦小的身子鉆進鎖孔，只輕輕一轉，大鎖就“啪”地一聲被打開了。鐵桿奇怪地問：“為什么我費了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢?”鑰匙說：“因為我最了解它的心”。
　　語文教學中的導人方式就好比故事中的那把鑰匙。導入方式能引導學生積極探究某種事物或進行某種活動，是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。好的導人方式能激發(fā)學生的學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。美國心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現(xiàn)象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至達到迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情?？梢?，學習興趣在學習過程中有著極其重要的作用，因此，激發(fā)學習興趣是搞好教學的關鍵。
　　好的開頭是成功的一半。所以在每節(jié)語文課上我總是充滿激情，把教師的情感體驗傳達給學生，激發(fā)學生的情趣，運用新穎、別致、生動、有趣的導語扣擊學生的心弦，吊學生的胃口。實踐證明這對提高教學效果有很大的幫助。
　　
　　第一、用幽默漫畫的方式導入
　　
　　在語文課教學中，恰當?shù)剡\用幽默漫畫的方式可以打破教材中的活潑不足、嚴肅有余的模式。是啟迪學生思維、增加語文課吸引力的重要手段，更能增強語文課的魅力。幽默漫畫是以一種輕松、歡快的情調來表示深刻的內容，它可以幫助語文教師更生動、更靈活、更巧妙地實現(xiàn)自己的教學意圖，引發(fā)興趣，在輕松中掌握知識。例如，我在講《皇帝的新裝》時出示一幅一個只穿內褲而前后傭人很多的人在大街上游行，一個小孩說：“他什么也沒穿”。這幅畫中的皇帝真的穿衣服了嗎?同學們齊說：“沒有?！蹦敲醋鳛楦哔F的一國之君，他為什么會這樣呢?讓我們從課文中找答案吧。這樣導入課文，就激發(fā)了學生的學習興趣。
　　
　　第二、用名言、詩句和警句導入
　　
　　在語文課教學中，我常恰當?shù)剡\用一些膾炙人口內涵深刻的經典名言、詩詞和警句，對學生不僅產生了極大的感染力，而且具有很高的思維價值和藝術魅力。例如：我講《我的母親》時采用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣。f臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。這首詩敘述了母親怎樣關心子女，那么本課中“我的母親”又用哪些具體事例關懷子女呢?請看課文內容。這樣導人，使學生在潛移默化中熟悉并了解課文內容，自然而然地過渡到要講授的內容，既吸引了學生，又使課堂錦上添花。
　　
　　第三、以歌曲形式導入新課
　　
　　學生對歌曲情有獨鐘，歌曲能使他們的興趣高漲，精力集中，使課堂氣氛更活躍。例如：我在講《春》時，放錄音《春天在哪里》，讓學生感到春天無處不在、無時不在。另外。讓學生自己編寫春天的美景，然后與課文中朱自清寫的春加以比較，看朱自清的春天有什么特點，引入課文。
　　
　　第四、以故事形式導入新課
　　
　　對于故事我們都不陌生，一個動聽的故事，能給一堂課帶來良好的效果。例如：我在教《傷仲永》時，首先給學生講了方仲永五歲會做詩，長大后卻與常人一樣的故事，讓學生學習課文對仲永產生哀傷之情，并在自己的學習中引以為戒，讓學生明白先天的聰明離不開后天的努力，只憑先天的聰明，不努力學習，不會有好的將來。
　　
　　第五、情景導入引入新課
　　
　　我在教學時，有時給學生創(chuàng)設真實的情景，讓學生在真實的環(huán)境中感受內容，學生很容易接受，被感動，產生共鳴，會收到意想不到的效果。例如：我在講《狼》這課時，讓學生在課堂上扮演“狼”和“屠夫”，將課文表演出來。表演分兩個組，兩個組比賽，看誰演得好。這樣同學們就會主動去朗讀、翻譯、復述課文，通過創(chuàng)設情景調動了學生的興趣，使學生輕松地掌握了這篇文言文的內容。
　　
　　第六、知識質疑導入
　　
　　設疑會引起學生強烈的好奇心，我就抓住并利用這種好奇心和求知的心理，使同學們渴望尋找答案的良好氛圍，提高課堂教學效果。在講《死海不死》時，我這樣講：在亞洲西部有一個海，這個海與大家熟知的海迥然不同，不但沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生，更神奇的是即使不會游泳的人也不必擔心被淹死，大家想知道他為什么如此神奇嗎?學了這課，問題就迎刃而解了。
　　另外，還有以動畫導入、案例導入等形式。
　　課文的導入形式多種多樣，值得我們繼續(xù)探究。巧妙地運用導入語，對激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效果能起到事半功倍的作