摘要：評(píng)課是常見的教學(xué)研究形式之一，從普通評(píng)課碰到的問題開始，分析其特征和優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出全面評(píng)課的思想，具體內(nèi)容、目的、作用和實(shí)施要點(diǎn)，最后和現(xiàn)有的評(píng)課方法、量表進(jìn)行比較，給出自身的定位。
　　關(guān)鍵詞：評(píng)課：方法：體系
　　
　　一、問題的產(chǎn)生
　　
　　評(píng)課，是指給一節(jié)課的總體質(zhì)量和細(xì)節(jié)優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)定或評(píng)論，是教學(xué)研究工作的常見形式之一。由于工作關(guān)系，筆者有機(jī)會(huì)經(jīng)常參加聽課和評(píng)課，并從一次次評(píng)課活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)課的重要性。
　　根據(jù)開課性質(zhì)不同，可以大概把開課的類型分為四類：1．公開課、研討(交流)課；2．示范課、觀摩課；3．評(píng)比課、擇優(yōu)競爭課；4．指導(dǎo)課。由于開課的性質(zhì)不同，即目的不同，聽課人的性質(zhì)、評(píng)課的形式、詳細(xì)程度、側(cè)重點(diǎn)和評(píng)課的意圖等都有所不同，顯然對(duì)包括上課者在內(nèi)的聽評(píng)課的人產(chǎn)生的效果也不同(具體本文不展開)。
　　為清楚起見，約定幾個(gè)術(shù)語：以上四種課，均為有聽課人的課，稱開課；被聽課的教師稱開課人；主要聽課人，即課后指導(dǎo)人稱主聽人；一起參加聽課的教師稱參聽人；同理有主評(píng)人和參評(píng)人。
　　如何讓開課人和參評(píng)人獲得最大收益，得到更多的切實(shí)的幫助，如何讓評(píng)課的所有內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一的邏輯關(guān)系。使得評(píng)課內(nèi)容既見森林又見樹木，就是本文的出發(fā)點(diǎn)。
　　
　　二、一般情況的評(píng)課目的和作用
　　
　　1.交流對(duì)一些問題的看法：在討論中使大家更深人思考一些問題，也接觸到更多的想法，從而對(duì)某一問題有比較清楚的認(rèn)識(shí)；對(duì)所有參加聽評(píng)課的人員的認(rèn)識(shí)能力和某些方面的教學(xué)水平均有提高作用。
　　
　　2.對(duì)本節(jié)課的質(zhì)量和授課教師的總體水平給出評(píng)判：筆者深刻感受到，聽一堂課，可以同時(shí)看出上課教師的水平和本節(jié)課的質(zhì)量，這是不完全相同的兩個(gè)方面，有時(shí)候，還有比較明顯的區(qū)別。
　　
　　3.給授課教師以指導(dǎo)：授課教師為上好一節(jié)課，肯定做了精心的準(zhǔn)備，考慮了較多的東西，同樣的討論內(nèi)容，對(duì)他而言，理解是最深的，受益是最大的。
　　
　　4.給聽課、聽評(píng)課的其他人以指導(dǎo)和啟發(fā)。
　　
　　三、全面評(píng)課的基本思想
　　
　　1.改革性設(shè)想，付諸實(shí)踐：由于指導(dǎo)課的評(píng)課是相對(duì)來說最為詳盡的，在此基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)多次嘗試后，總結(jié)出一套較有實(shí)效的，深受教師歡迎的“三個(gè)層次”全面評(píng)課法。它的基本觀點(diǎn)是：從宏觀，中觀和微觀三個(gè)層次，對(duì)一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有全面而簡單，又有選擇性、有側(cè)重點(diǎn)、允許略有交叉地作深入講評(píng)、分析，進(jìn)而在關(guān)鍵地方，分析產(chǎn)生問題的原因和改進(jìn)的系列方法，如有必要，可例舉類似情況論證。這樣對(duì)一節(jié)課的評(píng)課至少需要一小時(shí)，寫成文字約7000—8000字，甚至更多。這種方法在近兩三年的實(shí)踐中獲得多數(shù)同行的肯定。
　　
　　2.概括“三個(gè)層次”評(píng)課法的基本理念和內(nèi)容
　　“三個(gè)層次”評(píng)課法指對(duì)一節(jié)課的評(píng)課，用宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次來點(diǎn)評(píng)。
　　宏觀指在這節(jié)課中教師體現(xiàn)出來的，不受一節(jié)課的影響，而在一段時(shí)間內(nèi)比較穩(wěn)定不變的素質(zhì)，當(dāng)然是比較大的方面。具體有：教育觀念、教學(xué)理念，其中包括對(duì)新課改精神的理解；教師的基本素質(zhì)和教學(xué)基本功；個(gè)人的激情；課堂調(diào)控能力。
　　中觀指老師對(duì)本節(jié)課中表現(xiàn)出來或看出來的大的方面，如包括：教師所表現(xiàn)出來的對(duì)本節(jié)課處理的意識(shí)，所用的教學(xué)手段等，教學(xué)氣氛營造，設(shè)計(jì)理念和思想方法，課的總體設(shè)計(jì)流程、框架、情境設(shè)計(jì)，難度及其梯度設(shè)計(jì)，問題呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)要求的理解和把握、對(duì)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的確定、處理，一節(jié)課總的實(shí)施效果。
　　微觀指本節(jié)課中具體的環(huán)節(jié)、步驟中，反映出來的教師的具體行為，具體的意圖，或當(dāng)時(shí)的教學(xué)思維，對(duì)具體教學(xué)行為的因果分析，具體環(huán)節(jié)的優(yōu)劣評(píng)論，或建議，或討論，或疑問。微觀一般通過課堂筆錄和回憶細(xì)節(jié)按時(shí)間順序來點(diǎn)評(píng)的。
　　用這個(gè)觀點(diǎn)來看目前所見評(píng)課，則微觀占80％以上，宏觀、中觀沒有明顯區(qū)分，占20％以下。
　　
　　四、全面評(píng)課的目的和作用
　　
　　1.通過評(píng)課，從各個(gè)角度來評(píng)論這一節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及得失情況。
　　
　　2.從各個(gè)不同側(cè)面反映老師的教學(xué)實(shí)踐能力、理論認(rèn)識(shí)水平、個(gè)人素質(zhì)等各個(gè)方面。
　　
　　3.聯(lián)系課堂中某些情況，教師的行為(包括主動(dòng)所做的事，或被動(dòng)的處理)，聯(lián)系其他教師經(jīng)常出現(xiàn)的一些情況，進(jìn)行類比，來說明多數(shù)或部分教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步分析產(chǎn)生問題的原因，即共同存在的某些原因，然后提出自己的建議，有例子的給出實(shí)例，說明這些情況在其他老師身上的發(fā)生、經(jīng)歷、改正的歷程和結(jié)果，也證實(shí)對(duì)原問題分析的原因的正確性，或還存在不明原因，或未存在理論認(rèn)識(shí)上的原因，只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不當(dāng)處理方法，以供借鑒。指導(dǎo)思想是：知其然，還要知其所以然。
　　
　　4.對(duì)教師的理論和實(shí)踐能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，自然會(huì)上升到一般的做學(xué)問的途徑、學(xué)習(xí)的方法論等，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、案例等一系列對(duì)老師的專業(yè)要求，通過形象比喻，從理論回到實(shí)踐，再分析這位教師在這節(jié)課中的表現(xiàn)所反映出來的問題，在平時(shí)的做法，想法，通過大家的交流，溝通，進(jìn)一步了解、增進(jìn)開課教師和聽課老師、點(diǎn)評(píng)人三者之間的了解。
　　 　五、做好全面評(píng)課的要點(diǎn)
　　
　　1.詳細(xì)記錄課堂實(shí)錄，并及時(shí)記錄點(diǎn)評(píng)。盡量記錄有特征性的原句，及時(shí)在聽課本上寫點(diǎn)評(píng)，想法，把有多數(shù)教師共同存在的問題或反映出大問題的想法記在醒目的空白處(如聽課本的頂部)，并使用多種符號(hào)以示區(qū)分不同類型。
　　
　　2.需要記錄的中觀方面內(nèi)容，寫到聽課本右邊空白欄，宏觀方面則寫到最后的課后點(diǎn)評(píng)欄。
　　
　　3.為節(jié)省記錄時(shí)間，要盡量使用符號(hào)、短語、英語字母，并學(xué)習(xí)速記理論和自創(chuàng)一些簡單的速記方法。例如：用x—S表示信息技術(shù)，用⊙表示重點(diǎn)等。
　　
　　4.評(píng)課時(shí)要細(xì)致而深刻地發(fā)現(xiàn)問題，并能借題發(fā)揮講原因，講理論；充分運(yùn)用掌握的教學(xué)理論，教育心理學(xué)方面知識(shí)，實(shí)踐與理論相聯(lián)系對(duì)比講解；通過現(xiàn)象說本質(zhì)，對(duì)具體行為的評(píng)論，聯(lián)系類似的事例，來說明隱藏在這些行為背后的原因，幫助老師找原因，并一起探索或指導(dǎo)他如何探索改進(jìn)缺點(diǎn)、解決問題的方法。
　　
　　5.通過課堂中某些情況，特別是教師的行為(包括主動(dòng)所做的事，或被動(dòng)的處理)，聯(lián)系其他教師經(jīng)常出現(xiàn)的一些情況，進(jìn)行類比，來說明多數(shù)或部分教師經(jīng)常出現(xiàn)的問題。進(jìn)一步分析產(chǎn)生問題的原因，即共同存在的某些原因，然后提出自己的建議和看法。
　　
　　6.書面稿補(bǔ)充：在口頭評(píng)課時(shí)，往往沒有足夠的時(shí)間，只能選擇一些重要的內(nèi)容來講。沒有詳細(xì)講評(píng)的，還可以在活動(dòng)之后，把所有內(nèi)容整理成文稿發(fā)到所有聽評(píng)課人員手中。一般這樣完整的評(píng)課寫成書面稿，約有4000－6000字。
　　
　　六、比較和定位
　　
　　1.與一般口頭評(píng)課比較：從上文可看出，這種全面評(píng)課法在普通口頭評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)，以口頭評(píng)價(jià)為主要形式，也可整理成固定格式、有邏輯體系的文章。其他優(yōu)點(diǎn)不再重復(fù)。
　　
　　2.與常見的評(píng)課量表比較：筆者參閱了幾種較典型評(píng)課量表，發(fā)現(xiàn)一般都分為七、八個(gè)大的方面，每個(gè)大方面下有4—5個(gè)小點(diǎn)，如此既有宏觀，也有中觀，但微觀方面則分散到前兩者中；各小點(diǎn)之間通過權(quán)重來得出最后的總分。量表突出了終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，而全面性評(píng)價(jià)突出了指導(dǎo)性功能。
　　
　　3.全面評(píng)課吸收了兩者的優(yōu)點(diǎn)，屬于系統(tǒng)的、全面的、有機(jī)的、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)方