新課標指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點，應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，應(yīng)該使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。學生“情感態(tài)度與價值觀”第一次出現(xiàn)在國家數(shù)學課程的指導性文件上，并且與“知識技能”、“數(shù)學思考”和“解決問題”一起組成義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，令人耳目一新，這必將對我國今后的數(shù)學產(chǎn)生積極和深遠的影響。那么如何保護學生良好的數(shù)學情感與態(tài)度呢?
　　　一、直觀形象．煥發(fā)興趣
　　　人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級小學生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教學過程中應(yīng)當堅持直觀形象這一原則，即用具體、形象、生動的事物充分調(diào)動他們的多種感官，讓他們在充分的看一看、摸一摸、聽一聽、說一說的機會中，豐富深化感知。 　我聽過我們學校的一位教師講一年級的數(shù)學《摘果子》一課。其中在學生自己探究算式5-1、5—2、5-3、5-4、5-5、5-0時，教師事先為每位學生準備了五個小柿子放在學生的桌堂里，在講到這個問題時，引導學生：你們喜歡吃柿子嗎?今天老師為你們每個人準備了幾個小柿子，你們想吃嗎?想吃就吃吧!同學們沒想到在課堂上還會有這樣精彩的節(jié)目，都興高采烈地吃柿子。在同學們興奮地吃完以后，老師又適時提問：你能把你剛才吃的過程用一個算式表示出來嗎?同學們爭先恐后地到黑板上寫出算式：5-1、5-2、5-3、5--4、5-5、5-0，有的甚至寫出4-2，老師問他時，他的回答是：“我不小心弄掉了一個，所以只剩下四個了，我吃了兩個，所以列式為4-2?！倍嗑实幕卮鹧?
　　由于直觀形象的方法適應(yīng)了學生的思維特點，喚起了學生的學習興趣，因而比較好地解決了低年級學生理解力差與運算意義抽象的矛盾，使學生沿著實物——表象——抽象的順序加深了對加減法意義的理解。
　　　二、精心設(shè)疑。誘發(fā)興趣
　　　“學起于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務(wù)。所謂設(shè)疑，是老師有意識地將“疑”設(shè)在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。
　　如：在教學補充應(yīng)用題條件中，一位教師是這樣設(shè)計的：
　　老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，一共有幾支鉛筆?學生回答后老師又說，一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支?學生說對后。老師給予表揚，接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設(shè)疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時，他們爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支?！庇械恼f“鉛筆盒里有4支?！钡鹊?。此時，教師惋惜地告訴他們：“你們猜的數(shù)都不對”，老師反問：“你們知道為什么猜不對嗎?”緊接著解釋道：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆?”這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發(fā)言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會知識，提高能力，從而誘發(fā)了他們學習的興趣。
　　　三、通過游戲，激發(fā)興趣
　　 　低年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩。如果在教學中忽視了這一特點，一味平鋪直敘地去講，必然使他們覺得疲勞乏味，是達不到良好的效果的。經(jīng)驗證明：要妥善地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到學習的樂趣，會大大地激發(fā)學生的學習興趣。
　　如：找朋友，奪紅旗，開汽車，我是小小郵遞員等等。如我過去教學認識8時，就是通過這幾種游戲鞏固了8的組成，第一，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺8的組成；第二。老師擺出1 7的數(shù)字卡片，指名學生“找對子”；第三，做“找朋友”的游戲，老師把1 7的數(shù)字卡分別發(fā)給7個同學，每人拿一張站在講桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6個同學的對面，用自己的卡片去找朋友。他的數(shù)字卡片和對面的數(shù)字卡片組成了8，大家齊說：“對!”，不是8齊說“不對!”；第四，看誰得分多，老師和同學比賽，老師拿出一張數(shù)字卡(老師慢慢地出現(xiàn)，給學生有個思考的時間)全體同學說出和老師數(shù)字卡片組成的數(shù)，學生齊說說對了(一個不錯)，學生得分，如果有一個說錯，老師得分，做這個游戲時，同學們更齊心了，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興得鼓起掌來。
　　
　　(責任編輯：張　華