一、明確理念堅(jiān)定信念
　　　教師從事教育科研必須明確這樣的理念：教師即研究者。并且堅(jiān)定這樣的信念：我要成為研究者，我必須成為研究者，我能夠成為研究者。
　　
　　1．教師成為研究者是消除教育平庸化，克服教師職業(yè)倦怠的需要
　　從基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的研究情況看，從事基礎(chǔ)教育的教師容易產(chǎn)生“平庸化”現(xiàn)象。這是指現(xiàn)在中小學(xué)教師的教學(xué)有固定教材，有課程標(biāo)準(zhǔn)，還有教師指導(dǎo)書，包括參考題。教師依靠這些，甚至用不著備課。國際上有專家把這種不用動(dòng)腦就能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象叫做“基礎(chǔ)教育的平庸化”，與基礎(chǔ)教育的平庸化相伴隨的就是教師職業(yè)倦怠。消除教育平庸化，克服教師職業(yè)倦怠，需要教師本身在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，對(duì)教學(xué)始終抱有新鮮感，始終擁有一顆進(jìn)取心。
　　
　　2．教師成為研究者是教育發(fā)展趨勢(shì)的需要
　　《誰動(dòng)了我的奶酪>這本書講述了兩個(gè)小矮人和兩只小老鼠在迷宮中尋找奶酪的故事，童話給予我們?cè)S多啟示：變化總在發(fā)生，別人總在不斷拿走你的奶酪，遇見變化。隨時(shí)做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備，追蹤變化，經(jīng)常聞一聞你的奶酪。什么時(shí)候開始變質(zhì)，盡快適應(yīng)變化。
　　我們要以最靈敏的觸角接觸最新的信息，了解最新的教育趨勢(shì)。國際知名的日本學(xué)者佐藤學(xué)在其力作《課程與教師》中首次將教師的形象由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)型為“反思性實(shí)踐者”，將教師的使命界定為“幫助學(xué)生在課程中獲得解放，而不是讓學(xué)生就范”。這是在非常明確地向我們傳達(dá)這樣的信息：“教師不僅是實(shí)踐者，更是研究者”。
　　
　　二、學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題
　　
　　教師的觀察主要是對(duì)教與學(xué)的觀察。內(nèi)容主要包括：教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、生生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系等。
　　教師在從事教育科研過程中，問題有兩個(gè)作用：首先問題是研究的源動(dòng)力。無論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究都要以問題為中心，教師從事教育研究一定要從實(shí)際問題人手。研究的基點(diǎn)是問題，有了問題才能進(jìn)行研究。其次問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實(shí)性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實(shí)中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。教師觀察收集第一手信息資料后，就要對(duì)信息資料進(jìn)行分析加工，比較鑒別，揭示教師的“問題與困惑”，并以這些“問題與困惑”為切入點(diǎn)，確定課題，開展研究。作為教師要有意識(shí)地提升自己的問題意識(shí)和能力。學(xué)會(huì)觀察——從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——再從問題中提煉課題，這一過程正是我們當(dāng)下提倡的行動(dòng)研究的研究范式，這一過程對(duì)教師的成長十分有利。
　　
　　三、讀書讀書再讀書
　　 　佛祖釋迦牟尼說：“一滴水只有放到大海里才不會(huì)干涸”。教師要從事教育科研，就要不斷地從知識(shí)的海洋汲取新知，不斷完善知識(shí)體系，讓知識(shí)之泉常流常新。我們要穿越時(shí)空隧道，嘗試著同陶行知、蘇霍姆林斯基等教育先賢們對(duì)話，吸取其理論精髓，領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。從事教育科研，教師必須讀書，并且是一定要讀一些教育名著和教育原著。比如《陶行知全集》、《給教師的建議》、《帕夫雷什中學(xué)》等。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。他向教師大聲疾呼：要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要。讀書，特別是讀原著名著的好處是：能夠使我們?cè)趶氖陆逃蒲羞^程中頭腦更理智，做事更理性。不盲目追風(fēng)，不隨波逐流，能夠使我們的研究成果更具科學(xué)性，更富有實(shí)效性。
　　
　　四、摒棄急功近利的思想
　　
　　現(xiàn)實(shí)中也存在這樣的現(xiàn)象，有些人認(rèn)為搞教育科研很簡單，無非就是固守書齋，手提漿糊和剪刀，堆砌詞藻，甚至從網(wǎng)上直接下載，目的是發(fā)幾篇論文，得幾紙證書，這實(shí)在是對(duì)教育科研的誤解。從事教育科研，教師需摒棄急功近利思想，并具備一定的恒心和毅力。象李吉林、魏書生這樣的教育專家總結(jié)出“情境教學(xué)法”和語文“單元六步教學(xué)法”，不是偶然的，并非一日之功，是他們?cè)陂L期的教育實(shí)踐中不斷探索，不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。教師從事教育科研，需有“十年磨一劍”的勇氣和毅力。
　　
　　五、利用交流與合作的平臺(tái)
　　
　　《學(xué)記》有一句名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯逃n題研究不是個(gè)人行為。只有在不斷交流、不斷碰撞中，才會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。今天的社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征之一就是“資源共享”。從發(fā)展趨勢(shì)看?！伴]門造車”的時(shí)代是一去不復(fù)返了。因此，不論是從科研興校的角度還是積極推進(jìn)新課改的角度出發(fā)，我們都要為教師從事教育研究提供交流與合作的時(shí)間和空間。交流與合作的形式我認(rèn)為主要有三種形式：本校教師間的交流與合作；校際間的交流與合作；中小學(xué)教師與教育專家之間的交流與合作。在實(shí)施過程中要注重交流與合作的實(shí)際效果，不能流于形式。
　　
　　
　　(責(zé)任編輯：李　雪