編者按：隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，教學(xué)理念變化的同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法也在發(fā)生著深刻的變化。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)還存在認(rèn)識(shí)上的偏差和操作上的不足。本期焦點(diǎn)問(wèn)題老師們圍繞著教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其在操作層面一直缺乏成功借鑒經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)參與、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。
　　
　　一、研究現(xiàn)狀與評(píng)述
　　
　　體育新課標(biāo)的目標(biāo)圍繞著“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能”來(lái)展開(kāi)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化，各省市、各地區(qū)根據(jù)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一些方案并進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)研究，取得了較大的成效，也有不少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但就目前課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力目標(biāo)，在實(shí)踐中具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)用性、操作性、可推廣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法還沒(méi)能達(dá)成共識(shí)。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)資料來(lái)看，1994—2006年涉及到心理健康、社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容的主要文章如表1所述。
　　以上這些指標(biāo)雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上有了一定的具體闡解，但另一方面也暴露出不少的問(wèn)題，主要集中于以下幾個(gè)方面：1)以上文章中所涉及的指標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的指標(biāo)錯(cuò)落較大，主要表現(xiàn)在把課程標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和應(yīng)具體達(dá)到的目標(biāo)相混淆起來(lái)，或者拿出其中幾個(gè)，或者交叉來(lái)使用等，造成了比較混亂的狀況；2)評(píng)價(jià)的指標(biāo)比較含糊不清，且操作性不強(qiáng)，如責(zé)任感、進(jìn)取心又是如何評(píng)價(jià)的呢？在文中沒(méi)有具體說(shuō)明；3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法隨意性較大，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式，有的越來(lái)越復(fù)雜，體育教師的工作量很大；4)雖然提出了自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)定的多種形式，但評(píng)價(jià)方法還是缺乏實(shí)踐操作性，缺少具體的評(píng)價(jià)方案。
　　
　　二、今后改革的思路
　　
　　1．評(píng)價(jià)的指標(biāo)需與課程的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)并進(jìn)一步簡(jiǎn)化
　　
　　目標(biāo)是制定評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也只有與目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)才能使目標(biāo)更有指向性、科學(xué)性、有效性。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定了課程的目標(biāo)，并沒(méi)有具體說(shuō)明評(píng)價(jià)的指標(biāo)，因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，體育教師在選用指標(biāo)方面造成了比較混亂的狀況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖應(yīng)與課程相統(tǒng)一，但畢竟不是同一回事，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上更為具體、更簡(jiǎn)便、更具操作性，但在實(shí)踐中并非如此，從部分研究成果來(lái)看，大部分是原有課程目標(biāo)的翻版，有的只是課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容，有的另行一套，指標(biāo)很多也很復(fù)雜等，表2中說(shuō)明了研究文獻(xiàn)的指標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)的對(duì)比情況。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)具有一定的統(tǒng)一性是研制學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論依據(jù)，如在課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)心理健康所涉及的指標(biāo)有三個(gè)層面：體育活動(dòng)與心理健康是認(rèn)識(shí)層面、調(diào)控情緒層面、培養(yǎng)意志品質(zhì)層面，這三個(gè)層面是一個(gè)人參與活動(dòng)的完整心理過(guò)程（包括感知、記憶、思維、情緒與意志）中的幾個(gè)部分，因此能否根據(jù)簡(jiǎn)單性原則用一個(gè)或幾個(gè)適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表述與評(píng)價(jià)同一過(guò)程的三個(gè)層面內(nèi)容呢？有些作者做過(guò)這樣的嘗試，如運(yùn)用“開(kāi)朗的性格”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康，雖然很簡(jiǎn)便，但“性格”一詞屬于人的心理活動(dòng)的人性特征內(nèi)容，并不是心理過(guò)程，其次性格是一個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的特征，其變化的幅度比較少，難以在體育階段性教學(xué)后觀測(cè)與評(píng)價(jià)它，因此筆者認(rèn)為并不合適。再如運(yùn)用“求知欲、自信心、意志力、責(zé)任感、進(jìn)取心”評(píng)價(jià)心理健康，但筆者認(rèn)為這些指標(biāo)非但沒(méi)有簡(jiǎn)便，有些內(nèi)容甚至超越了課程標(biāo)準(zhǔn)中的心理學(xué)內(nèi)容，如“責(zé)任感”涉及到社會(huì)學(xué)范疇，反而更為復(fù)雜。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定既要與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容相一致，又不能翻版造就；既要完整，又具科學(xué)；既能簡(jiǎn)便，又好操作，看來(lái)尚有待學(xué)術(shù)界進(jìn)一步探索與統(tǒng)一。
　　
　　2．完整性、科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、可操作性是中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)研制的方向
　　為了使評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)全面性，有的研究中評(píng)價(jià)體系與方法越搞越復(fù)雜、評(píng)價(jià)指標(biāo)越來(lái)越多，從表面上看，似乎是發(fā)展了，但又產(chǎn)生了一個(gè)比較大的問(wèn)題，在具體的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法操作，特別是在人數(shù)較多的教學(xué)班級(jí)中學(xué)生在思想表現(xiàn)上、情感意志上、心理發(fā)展指標(biāo)上難以觀測(cè)，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，也造成了一些理論研究的浪費(fèi)。因此在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)方法，考慮到它的簡(jiǎn)易性、科學(xué)性與可操作性，才能構(gòu)建一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果才更具推廣性。
　　3．心理健康、社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否需要定量化、如何定量將成為討論的焦點(diǎn)
　　從學(xué)科理論角度而言，把模糊的事物精確化、清晰化是科學(xué)追求的目標(biāo)， 但并非所有的事物都可以定量化，人的心理問(wèn)題就是如此。目前在體育教學(xué)實(shí)踐中難以把心理健康定量化的主要障礙有以下幾個(gè)方面： 其一，心理健康、社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)雖能在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，但是這些細(xì)化的指標(biāo)的操作性還存在著比較大的問(wèn)題，如“自信心強(qiáng)”、“人際關(guān)系好”等詞匯的操作性就存在著一定的問(wèn)題， 首先， 應(yīng)把自信心、人際關(guān)系的概念界定清楚， 隨后要了解自信心、人際關(guān)系從強(qiáng)到弱的幾個(gè)分值等； 其二， 在班級(jí)授課制度下， 人數(shù)很多， 體育教師如何來(lái)觀察與測(cè)量每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)的實(shí)際情況是一個(gè)難點(diǎn)；其三，體育教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)是每節(jié)課一次，還是一周一次、一月一次、一個(gè)單元一次、一個(gè)學(xué)期一次、一年一次，它們的實(shí)施情況與體育教師存在的工作量都是不一樣的，體育教師很可能由于需要增加工作量而流于形式。
　　4．深挖體育教材內(nèi)容的性質(zhì)，根據(jù)不同內(nèi)容單元教學(xué)情況來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例
　　由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)不同，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也是不同的，如個(gè)人項(xiàng)目比較注重的是發(fā)展學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的能力、自信心、勇敢頑強(qiáng)精神等，而集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則比較重視學(xué)生的合作、互幫互助的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等；耐力性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則注重學(xué)生堅(jiān)持性、忍耐性等品質(zhì)的發(fā)展，因此應(yīng)根據(jù)單元教材的性質(zhì)來(lái)側(cè)重不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其不同比例，但由于教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系的研究還不十分成熟，因此尚需要在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
　　5．體育教師的即時(shí)評(píng)價(jià)也成為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容
　　體育教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都處于不斷的交流之中，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的即時(shí)真實(shí)展現(xiàn)是體育教學(xué)活動(dòng)的又一個(gè)特征。因此在考慮對(duì)學(xué)生實(shí)施定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，一個(gè)重要的評(píng)價(jià)方式?jīng)Q不能忽略，它就是體育教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。體育教師在教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生的即時(shí)反饋、再次指導(dǎo)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，一次次鼓勵(lì)性的、激發(fā)性的、良性的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生最好的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)是貫徹于實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的，它可能是不經(jīng)意的、沒(méi)有功利性的、不能定量化的、沒(méi)有一定范式的，但是它卻是最真實(shí)、最有效、最直接的一種評(píng)價(jià)方式。
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