一、制定好課時目標(biāo)
　　
　　體育新課程領(lǐng)域目標(biāo)的最終達成，必須根植于實實在在的每節(jié)體育課。同時，課時目標(biāo)又是組織和安排每節(jié)體育課教學(xué)實踐的行動指南，只有設(shè)計好每節(jié)課的課時目標(biāo)，才能做好對每節(jié)體育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，保證每節(jié)體育課教學(xué)效果的達成和課程領(lǐng)域目標(biāo)的順利實施。所以，對于運動參與、心理健康、社會適應(yīng)這三個領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)習(xí)評價，首先就要制定好課時目標(biāo)。
　　制定運動參與、心理健康和社會適應(yīng)課時目標(biāo)的主要依據(jù)是這三個領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)以及體育學(xué)科特點、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況，遵循主體性原則、層次性原則、可測性原則、動態(tài)性原則。^[1]從體育新課程實施幾年來的情況來看，對運動參與、心理健康和社會適應(yīng)課時目標(biāo)層次性原則和可測性原則的把握，是需要廣大基層體育教師進一步深入研究的。目前，無論是從《體育教學(xué)》和《中國學(xué)校體育》刊發(fā)課時計劃看，還是對近期舉辦的全國中小學(xué)體育課堂教學(xué)展示活動、十城市中小學(xué)體育教學(xué)展示，以及我們江蘇省舉辦的中小學(xué)體育教師能手比賽的課堂教學(xué)設(shè)計來看，對運動參與、心理健康和社會適應(yīng)課時目標(biāo)的設(shè)計，或多或少存在一點瑕疵，集中體現(xiàn)在對這三個領(lǐng)域的課時目標(biāo)層次性和可測性把握不太準(zhǔn)確。如，無論是哪個水平的學(xué)生都用“培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作品質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助”、“培養(yǎng)合作意識”表述課時目標(biāo)。這種課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，既沒有考慮不同水平的心理健康狀況，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式的不同，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體錯位，缺少行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，也不具有可測性，使學(xué)習(xí)效果難以評價，也往往最容易使學(xué)習(xí)目標(biāo)落空。
　　如何科學(xué)設(shè)計運動參與、心理健康和社會適應(yīng)課時目標(biāo)呢？我們認(rèn)為只要正確、完整表述教學(xué)目標(biāo)三要素，即條件、標(biāo)準(zhǔn)、課題[2]，使課時目標(biāo)的行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化，就能保證課時目標(biāo)評價的落實。例如，某單元情意目標(biāo)是“發(fā)展學(xué)生的合作和配合精神和行為規(guī)范”，在具體的一節(jié)課中分解為“在教學(xué)中讓學(xué)生觀察同伴的動作（條件），相互指正并相互學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)），要善意指正，不說風(fēng)涼話（課題）”。這樣的設(shè)計，其評價的具體性加強了許多，更利于學(xué)生的自我評價，學(xué)生之間的評價和教師的評價。
　　
　　二、融合在運動技能和身體健康目標(biāo)學(xué)習(xí)中進行評價
　　
　　運動參與、社會適應(yīng)和心理健康作為體育新課程重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是，這不意味著運動參與、社會適應(yīng)和心理健康的教育是可以“獨自”和“直接”進行的，運動參與、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)只有與身體健康和運動技能領(lǐng)域?為一體，才是有生命力的。同時，運動參與、心理健康和，社會適應(yīng)的教育應(yīng)是“長期的潛移默化”式的，它主要通過長期滲透在運動技能、身體健康領(lǐng)域中，經(jīng)過日積月累影響從而達到對學(xué)生發(fā)生作用的。所以，對這三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價，也只有和評價學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能和身體健康情況結(jié)合起來，才能達到評價的激勵和促進發(fā)展的效果。
　　這就需要我們在選擇運動技能和身體健康領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容時，不僅僅要認(rèn)真分析研究教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)組織方法、學(xué)習(xí)策略，同時要結(jié)合相應(yīng)水平的運動參與、社會適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域的水平目標(biāo)，綜合考慮學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容過程中的教學(xué)組織、學(xué)習(xí)策略中所蘊藏的對學(xué)生運動參與、社會適應(yīng)和心理健康影響的策略和途徑，把五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域自然、和諧地?合在一起。然后，在評價學(xué)生運動技能和身體健康領(lǐng)域目標(biāo)達成過程中，做好對運動參與、社會適應(yīng)和心理健康的評價，讓運動技能和身體健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價和運動參與、社會適應(yīng)和心理健康的學(xué)習(xí)評價，相互作用，相互影響。例如，田徑項目學(xué)習(xí)過程中，要把評價學(xué)生田徑運動技能掌握、速度、力量等發(fā)展情況和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)、意志品質(zhì)等方面評價有機結(jié)合。
　　
　　三、評價的主體多元化，注重質(zhì)性評價
　　
　　雖然運動參與、社會適應(yīng)和心理健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價?入運動技能和身體健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)評價過程中，但由于這三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域不具備量化評價條件，不能用具體數(shù)量來評價，質(zhì)性評價就成為這三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價的主要手段。同時我們現(xiàn)在的體育教師一般授課班級較多，且班級學(xué)生人數(shù)多，要真正發(fā)揮評a02ebb6190a82d6dccf7a6345b3af1b9價的激勵作用，就必須要做到評價主體多元化、評價方法科學(xué)化。
　　評價主體多元化，就要求在對這三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)評價中，要有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價。這其中教師評價主要應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的評價以及質(zhì)性評價語的運用，如有經(jīng)驗的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用一個眼神、一種表情、一個微笑，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、行為表現(xiàn)、態(tài)度所表示出來的肯定與表揚、否定與制止等；質(zhì)性評價語包括學(xué)習(xí)過程中表揚與批評語言的使用和單元或?qū)W期結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價值觀評價。值得注意的是在單元或?qū)W期結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價值觀評價要能用合理的評價表述方式，多從正面鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，這對水平四以下的學(xué)生尤為重要。
　　學(xué)生的自評和互評可以說是這三個領(lǐng)域?qū)W習(xí)時評價中的重要手段，我們在教學(xué)實踐中要注重充分發(fā)揮這種評價方法。但由于學(xué)生的自評和互評是學(xué)生在以前學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過，往往會受學(xué)生心理年齡特征的影響，出現(xiàn)諸如學(xué)生自我中心問題、類群效應(yīng)問題、附和“權(quán)威”問題、以偏概全問題等等，因此，在學(xué)生的自評和互評過程中，教師的指導(dǎo)和幫助就顯得尤其重要，具體應(yīng)該注意以下幾個問題：
　　教師要加強指導(dǎo)和引導(dǎo)工作，對同學(xué)認(rèn)識不清的要加以指導(dǎo)，在評價中要拋開個人感情因素，同學(xué)之間的評價要言之有據(jù)，言之有物，對于和同學(xué)評價差距大的要說出理由，不能不負(fù)責(zé)的對別人作出評價，以避免學(xué)生的類群效應(yīng)。
　　在學(xué)生自評和互評時，要強調(diào)對不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。培養(yǎng)民主氣氛，體現(xiàn)學(xué)生評價的主體性，對不同的見解要充分的理解和鼓勵，調(diào)動每一個學(xué)生參與到評價中來，讓每一位學(xué)生的思想在教師的帶領(lǐng)下飛翔，讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂，喜悅和自信寫在臉上。
　　參考文獻：
　　1.高勝光.體育新課程社會適應(yīng)和心理健康課時目標(biāo)細(xì)化的思考[J].體