自2004年我省進入高中課改以來，在體育與健康課程實驗的過程中，突出的重點就是單元教學的實施，在單元教學中最感困惑的是選項教學內(nèi)容如何和單元教學的目標設定掛鉤。通過近兩年的探索，有了一些體會，愿與同行們共同深入探討。
　　
　　一、單元教學的特征
　　
　　單元教學模式并不是新生事物，早在上世紀八十年代就出現(xiàn)在全國各地的體育教學中，但那時的單元教學與新課程所提出的單元教學是有著本質不同的?，F(xiàn)在先來研究一下新課程的單元教學具有哪些特征。
　　
　　1.新課程的單元教學形式是為選項學習服務的
　　與傳統(tǒng)的體育教學比較，上個世紀的單元教學有兩種形式，一是以不同項目內(nèi)容難易區(qū)分而構成的中小單元并分散編排在各學期教學計劃中；二是以教師專業(yè)為標志的技術傳授教學單元并被集中編排成各自相對完整的大單元或特大單元進行教學。
　　高中體育與健康課程實施選項教學，本身就與傳統(tǒng)的定項教學不同，由于傳統(tǒng)的體育教學中，單元教學設計內(nèi)容是由教學大綱和老師專業(yè)能力所限定的，因此，學生只能在一個很小的范圍內(nèi)做排列，并沒有真正意義上的選擇。同時，單元教學的內(nèi)容又受教學大綱的制約，項目不能超越大綱的內(nèi)容范圍，這就造成了單元教學的局限性。新課程的選項教學由于不受內(nèi)容的制約，在充分開發(fā)教師的潛力下，學生的選擇余地可以大幅提高，為選項教學服務所設計的單元，在形式上就獲得了極大的靈活性。
　　
　　2.新課程的單元教學目標是課程目標的具體化
　　課程標準是一個學習目標體系，從社會需求和學生身心發(fā)展特征出發(fā)，為學習主體設置了顯示課程教育功能的課程總目標以及五個方面的目標與水平目標。單元教學是實現(xiàn)課程總目標的一個重要環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮單元教學的作用，就應該認真研究課程目標的實現(xiàn)途徑，對課程總目標、方面目標和水平目標做進一步的具體化。
　　
　　3.新課程的單元教學內(nèi)容是圍繞學習目標而選擇的
　　體育與健康課程提出了“目標引領內(nèi)容”的新概念，提出了在教學過程的任何一個階段，目標總是第一位的。因此，單元教學中所選擇的所有內(nèi)容都應該是為實現(xiàn)目標服務的。只有建立起這樣一種概念，學生的學習才會成為一種高效的、有的?矢的過程。
　　
　　4.新課程的單元教學是與獲取學分掛鉤的
　　單元教學是根據(jù)模塊結構而言的，一般一個模塊代表了某一個運動項目中相對完整的若干內(nèi)容組成，學生每完成一個模塊的學習，且成績合格即可獲得一個學分。因此，可以認為單元教學不僅是關注了學生的學習過程的參與性，也同樣關注了學生學習結果的評價。
　　
　　二、單元教學的目標設定
　　
　　1.單元教學目標是課程三級目標的細化
　　在對課程目標具體化的過程中，不要以為一觸及了選擇項目，就已經(jīng)成為內(nèi)容而不是目標了。在對目標具體化時，項目只是一個抽象的集合概念并不是具體的目標，這一點，中國古代的哲學家曾經(jīng)說過：“白馬非馬”這樣一句話，白馬是具體的馬，而馬只是一個集合名詞，只具有抽象的概念，今天，在新課程目標與內(nèi)容的分析中，這句話具有很強的說服力。
　　例如在高中課標中，在一級目標（總目標）下，五個方面的目標（二級目標）中，運動技能目標中選擇一條“掌握和運用運動技能”，相對應的水平五階段的目標則為“提高運動技能的水平（完成右列內(nèi)容之一）”（三級目標），反映了高中階段學習目標是在義務教育階段總目標上，更進一步地明確了在“運用的基礎上要有所提高”這樣一個要求。但對于提高哪些項目的運動技能水平來說，又是不夠具體的，括號中表明了右面列出了內(nèi)容標準，因此，從“內(nèi)容標準”中我們又得到了六個系列（除“健康教育專題”外）的項目集合，這使得學生可以在其中“任選一項”，達成“提高運動技能水平”的目標就視為達到了水平五的運動技能方面目標了。如果學生學有余力，多學了幾項內(nèi)容，那么，實際上也是同樣的達到了三級目標。
　　課程標準實施的是三級管理目標體系，但第三級目標對于教師來說，還是不夠具體的，因為它仍然具有很大的選擇性。在制定水平教學計劃時，還要把三級目標進一步具體化?，F(xiàn)在我們試把上面所說的“提高運動技能水平（完成右列之一）”用表格形式來細化。（見表1）
　　表1所列舉的項目中除了健康教育專題之外，每一項都應屬于（完成右列之一）的細化，所以可以形成第四級的目標，第四級目標的特征是具有選擇性，如“提高籃球項目的運動技能水平”。如果說，作為制定水平教學計劃，第四級的目標已經(jīng)符合要求了，但對于單元教學計劃來說，還應該更加細化。
　　
　　2.單元教學目標是水平目標與教學實際的結合
　　從表2上可以看出，第五級目標是第四級目標的細化，也是單元教學計劃中的表述。第六級目標則可以視為課時計劃的目標了，具有較強的可操作性。所以，這種目標細化的過程是實現(xiàn)課程總目標的過程，而其中單元教學的目標（第五級）正是具備了從水平目標到教學實際目標的銜接過程，是從抽象到具體的過渡。
　　
　　三、單元教學的內(nèi)容選擇
　　
　?。?內(nèi)容選擇必須緊緊圍繞單元教學目標
　　單元教學目標設定以后，應該圍繞目標選取適合的內(nèi)容，通過一個單元的教學，來實現(xiàn)設定的目標。例0dYMHQgSaaJp5FLnsulj1Vd+FnLRW444HPgLTjJp4dc=如在一個籃球教學單元中，我們設定了以下的目標：
　　這是一個學習個人進攻方法的教學單元，在完成一定課時的學習之后，學生可以達到：
　?。獙W會2－3種個人運球突破的基本技術；
　?。趯嵺`中確定個人最成功的運球突破方法；
　?。趹弥刑岣咦约旱淖孕判?；＊在與其他同伴交流中得到互補。
　　根據(jù)以上的單元教學目標，學生將在教學中得到：
　?。獛追N運球突破的方法學習；
　?。谛〗M中得到相互交流的機會；
　?。诮涣髦袑ふ易约旱膬?yōu)勢；
　?。獜睦蠋熌抢锏玫揭欢ǖ膸椭?br/>　?。谛@網(wǎng)絡中獲得有關的視頻內(nèi)容。
　　本單元的學習內(nèi)容為：
　?。獌煞N運球方法的學習（或復習）：曲線運球和運球急停急起；
　?。N以上的運球突破動作：急停急起運球突破、運球虛幌突破、體前變向運球突破（對具有相當籃球水平的學生可以增加背運球突破和拉球后轉身突破）；
　?。粚σ坏膶咕毩?；
　?。袟l件的三對三的教學比賽；
　　＊小組中的集體“會診”；
　　＊小組給予的集體評價。
　　
　　２.內(nèi)容選擇可以根據(jù)學校情況有所不同
　　內(nèi)容的選擇應該符合本校的實際情況，在課標中七個系列中盡量能基本涵蓋。一些教學條件受到場地器材設備影響的學校也可以根據(jù)自身條件，設計適當?shù)膭?chuàng)新內(nèi)容來豐富選擇項目。如南方地區(qū)的舞龍開展比較廣?，就是因為舞龍在器材條件上可以有較多的替代；北方地區(qū)在冰雪運動類活動中就可以根據(jù)地域特點自建冰場、冰坡、冰梯等。
　　
　　在對原有場地的改造利用上，一些學校對田徑跑道提高了使用率，由于田徑必修大多安排在高一年級開學后的第一個單元，下半學期的使用率就相對較低，因此，可以將跑道劃分為若干“小區(qū)”，使之成為羽毛球、毽球和短式網(wǎng)球的使用場地，而彎道的選擇由于它的曲率特征成為各種舞蹈（街舞、勁舞等）開展的最佳場地。
　　
　　３.內(nèi)容選擇應該符合學生身心發(fā)展特征
　　球類運動項目一直是倍受學生關注的學習內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的三大球之外，三小球也是我們選取的主要內(nèi)容。高中選項中新興運動類是另一類普遍受到歡迎的內(nèi)容，其中有許多項目并不受場地條件影響。例如擊打類和現(xiàn)代舞蹈類的內(nèi)容都是高中學生特別喜愛的內(nèi)容。此外，如拓展性運動、民間體育活動等都具有很強的吸引力。關鍵是師資教學能力不足，應該通過教師的業(yè)余進修來彌補充