球類運(yùn)動是學(xué)校體育教材的重點(diǎn)內(nèi)容， 也是中小學(xué)生比較喜愛的項(xiàng)目。我國的運(yùn)動訓(xùn)練理論一般把球類運(yùn)動劃分為隔網(wǎng)對抗與同場對抗兩大類型。在日本學(xué)校體育教材中，同樣把球類運(yùn)動劃分為隔網(wǎng)型與身體接觸型兩大類。相比“ 同場對抗” 的說法，“身體接觸”顯得更加形象，也更能反應(yīng)出該類運(yùn)動的特點(diǎn)。雖然都屬于球類運(yùn)動，而這兩類教材內(nèi)容在教學(xué)展開的方式上截然不同，關(guān)鍵問題在于兩類運(yùn)動的特性不同，體驗(yàn)的運(yùn)動樂趣方式亦不同。因此，如何發(fā)掘教材的特性， 形成一系列學(xué)習(xí)課題， 這是進(jìn)行教學(xué)時重點(diǎn)考慮的問題。本文即以籃球運(yùn)動為例，說明日本學(xué)校體育中“身體接觸型”球類運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容展開方式，以期對我國的球類運(yùn)動教學(xué)帶來一定的啟示。
　　“身體接觸型”運(yùn)動是指“敵我”雙方相互交織在一起，爭奪球權(quán)、利用傳球、運(yùn)球等技術(shù)射門或投球得分的運(yùn)動。因此， 侵入對方陣地、占據(jù)容易得分的陣地后得分是該類運(yùn)動重要的任務(wù)。而為解決該任務(wù)，制定相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)是必不可少的。主要是通過手、腳、球拍、球棍的運(yùn)用解決這些課題。此外，根據(jù)運(yùn)動場地形狀的差異，身體接觸型運(yùn)動可以進(jìn)行多種分類（如表1）。
　　這里的終端指的是球門、球筐等得分處，如終端開放型運(yùn)動指的是球只要通過終端的一定范圍都可以得分，如橄欖球。這與球只通過特定區(qū)域才能有效得分的終端閉合型運(yùn)動有很大的區(qū)別，如籃球運(yùn)動中只有球入籃筐才能得分。
　　如上所述，身體接觸型運(yùn)動的重點(diǎn)是圍繞容易得分的區(qū)域進(jìn)行的攻防。而哪里是容易得分之處呢？
　　在籃球運(yùn)動中，圍繞籃球運(yùn)動的籃板，在任意位置投籃，把得分處做出標(biāo)記后得到圖1所示的情形，這些標(biāo)記處即為容易得分之處。而通過本方隊(duì)員的協(xié)力，進(jìn)入這些地方獲得投籃機(jī)會正是身體接觸型運(yùn)動的快樂之處。
　　然而，容易得分之處與球筐的距離、方向等因人而異。因此，根據(jù)個人的能力，制定隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)就非常重要。下面就以籃球運(yùn)動為例，以“發(fā)現(xiàn)籃筐附近的投籃空間、圍繞投籃空間的攻防、根據(jù)對手制定進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”等一系列課題展開教學(xué)。身體接觸型運(yùn)動中其它運(yùn)動可根據(jù)此例思考相應(yīng)的教學(xué)方法。
　　
　　如表2所示，這是一個共9課時的籃球教學(xué)單元，下面就分三個階段，對每個階段的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展開說明。
　　
　　一、發(fā)現(xiàn)容易得分的究竟
　　
　　（一）3對2中圈傳接球游戲
　　1.游戲的條件
　?、俦痉疥?duì)員在中圈內(nèi)得到傳球即得分。
　?、诔诉M(jìn)攻接球者，無論是攻方還是防守方的任何人不得進(jìn)入中圈。
　?、鄣梅趾?、被?守方斷球后在游戲開始處（圖2中S處）重新開球。
　?、軣o法擺脫?守者到場外幫助計分并參與指示場上學(xué)生。
　　2.指導(dǎo)重點(diǎn)
　　接球者在跑動之前要向反方向作假動作。邊擺脫對手邊向傳球者發(fā)出聲音、高舉雙手等信號。
　　傳球者要仔細(xì)觀察? 守者的位置，掌握傳球的最佳時機(jī)。不僅用胸前傳球，而且要采用反彈傳球和頭上傳球等多種傳球方式。
　?。ǘ?對2半場切入練習(xí)
　　1.游戲條件
　?、俟シ街薪?jīng)常有1人處于無人防守狀態(tài)。
　　②投籃后、被防守方斷球后重新在中圈位置開球。
　?、勖?分鐘攻守交換，以得分多少競爭勝負(fù)。
　　2.教學(xué)重點(diǎn)
　　移動的學(xué)生為了擺脫防守，盡量利用跑動快速抵達(dá)籃筐附近接球。切入分為V型切入（圖3中的2的移動）與反向切入（圖3中的3的移動）。移動者注意以下幾點(diǎn)：
　　①跑動要迅速。
　?、谙蚺軇幽繕?biāo)方向的反側(cè)的假動作。
　　③跑動到空位是最重要的。
　?、軣o法擺脫?守者到場外幫助計分并參與指示場上學(xué)生傳遞信號。
　　傳球者與接球者之間的配合十分重要。如果接球者不發(fā)出聲音或舉起雙手。即使適時地跑到空位也未必能得到傳球。因此，接球者必須邊跑到空位邊傳遞要球的信號。
　　
　　二、思考如何在容易得分的空間防守對方的進(jìn)攻
　　
　　（一）2對2傳切游戲
　　1.游戲的條件
　?、偃硕⑷朔朗亍?br/>　?、诤笮l(wèi)（圖4中G）將球傳給中鋒（圖4中P）接球后的中鋒首先要利用轉(zhuǎn)身或者假動作進(jìn)行投籃。如果投籃困難的情況發(fā)生則將球傳給切入的同伴。
　　③得分后、被?守方斷球后在游戲開始處（圖4中S處）重新開球。
　?、苊窟M(jìn)攻3次后后衛(wèi)與中鋒位置交換。
　　⑤每3分鐘攻守交換，以得分多少競爭勝負(fù)。
　?、抻捎谠谒姆种粓龅剡M(jìn)行游戲，因此一側(cè)游戲完成后另一側(cè)進(jìn)行。
　　2.指導(dǎo)重點(diǎn)
　　中鋒要思考轉(zhuǎn)身、假動作等擺脫?守投籃的方法。
　　中鋒在無法完成投籃的情況下，要牽制防守隊(duì)員并將球傳給切入的同伴。
　　后衛(wèi)將球傳給中鋒后要利用假動作迅速擺脫?守切入。
　　
　?。ǘ┲袖h策應(yīng)戰(zhàn)術(shù)（圖5右側(cè)）
　　在罰球區(qū)附近，背向籃板接球后進(jìn)攻者稱為策應(yīng)者（圖5中P）。G1將球傳給P3，P3迅速轉(zhuǎn)身，把球傳給側(cè)面切入的2，2接球后完成投籃。
　?。ㄈ┤硕⑷朔朗兀▓D5）
　　1名進(jìn)攻隊(duì)員對應(yīng)1名防守隊(duì)員稱為人盯人防守。這種防守的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)每個人的身體條件決定防守的任務(wù)。
　　
　　三、預(yù)測對方的戰(zhàn)術(shù)、在比賽中提高投籃命中率
　　
　　（一）采用區(qū)域聯(lián)防的半場4對3進(jìn)攻
　　1.游戲的條件
　　防守者固定自己的位置。
　　每3分鐘攻守交換，以得分多少競爭勝負(fù)。
　　得分后、被防守方斷球后在游戲開始處（圖6中S處）重新開球。
　　無法擺脫防守者到場外幫助計分并參與指示場上學(xué)生。
　　2.指導(dǎo)重點(diǎn)
　　防守者形成三角陣型，不讓球傳到罰球區(qū)內(nèi)，張開雙手以威懾對手。
　　當(dāng)有進(jìn)攻隊(duì)員侵入罰球區(qū)時，要大聲呼喊，提醒同伴。
　　進(jìn)攻方要通過跑動、傳球制造出2打1的局面。
　?。ǘ?對5全場游戲
　　1.游戲的條件
　　每隊(duì)5人全場游戲每次進(jìn)行5分鐘。得分與正式規(guī)則相同。
　　2.指導(dǎo)重點(diǎn)
　　區(qū)域聯(lián)防，每人負(fù)責(zé)防守自己的陣地，全隊(duì)協(xié)力配合形成2-1-2防守陣型。這種防守的優(yōu)點(diǎn)是一人擺脫防守后立刻有人補(bǔ)位。此外，這種防守從防守轉(zhuǎn)入快攻也比較迅速。
　　
　　四、結(jié)語
　　
　　通過上述對日本學(xué)校體育中“身體接觸型”球類運(yùn)動的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)，籃球教學(xué)單元的內(nèi)容主要以各種基本戰(zhàn)術(shù)練習(xí)為主，與我國籃球教材相比并沒有太多新的內(nèi)容。但在教學(xué)內(nèi)容的展開方式上與我國教學(xué)有一定的區(qū)別，而這種區(qū)別從理論上分析是源于我國與日本學(xué)校體育教學(xué)理念的差異。比如說我國中小學(xué)校在進(jìn)行籃球教學(xué)時，更多的是從運(yùn)球、傳球、投籃、三步上籃等基本技術(shù)學(xué)習(xí)開始，逐漸過渡到戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行教學(xué)比賽。而日本學(xué)校體育近年來十分重視挖掘每項(xiàng)運(yùn)動的特性，繼而根據(jù)該項(xiàng)運(yùn)動的特性，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動中獨(dú)有的快樂。這樣一來教學(xué)的重點(diǎn)就從基本技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到如何體驗(yàn)該項(xiàng)目的特性上來，而基本技能是伴隨各項(xiàng)體驗(yàn)性游戲、練習(xí)逐漸展開的，這樣學(xué)生們?yōu)榱四軌蝮w驗(yàn)到該項(xiàng)運(yùn)動的樂趣自然會全身心投入學(xué)習(xí)技能過程中去。這里并沒有否定球類運(yùn)動基本技術(shù)的傾向，沒有基本技術(shù)根本談不上各項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)配合，這是公認(rèn)的真理，問題的關(guān)鍵在于何時、通過什么樣的方式把基本技術(shù)傳授給學(xué)生。試想學(xué)生從一開始就毫無目的的進(jìn)行各種基本技術(shù)學(xué)習(xí)，直到單元的最后階段才體驗(yàn)到一點(diǎn)該項(xiàng)目特有的樂趣，這種教學(xué)內(nèi)容安排是否值得我們深思呢？是不是應(yīng)該從教學(xué)單元的開始階段就盡早地讓學(xué)生體驗(yàn)到該項(xiàng)目的樂趣呢？
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1．[日]高喬健夫，等編著.體育科教育學(xué)入門[M].東京：大修館書店，2003