編者按：隨著課程改革的不斷深入，教研員這支隊(duì)伍顯得越來越重要，在新一輪課程改革中起著舉足輕重的作用。幾十年來，廣大中小學(xué)基層體育教研員為貫徹執(zhí)行國家課程計(jì)劃、進(jìn)行中小學(xué)體育教學(xué)研究、提高體育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平、組織教改實(shí)驗(yàn)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等做了大量卓有成效的工作，其酸甜苦辣難于言表。如何在有限的條件下開展好教研工作，是無數(shù)從事教研工作的老師們一直不懈探索的問題。本期“專題特約”中教研員們從各自不同的角度對如何開展好教研工作進(jìn)行了深入淺出的論述。
　　在教育改革中，基層體育教研員起著承上啟下的重要作用，他們所作出的貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，某些基層體育教研員由于定位不明確，既缺乏現(xiàn)代教育理論上的真知灼見，又不太注重教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，處于一種十分尷尬的境地。為此，有必要進(jìn)一步明確其職責(zé)，努力提高整體素養(yǎng)。
　　
　　一、教研員是具有中國特色教育體系的產(chǎn)物
　　
　　在世界教育史上，教研員是獨(dú)一無二的中國教育群體。中國是一個發(fā)展中國家，教育人口眾多，師范教育，尤其是20世紀(jì)80年代以前的師范教育難以滿足學(xué)校對教師數(shù)量和質(zhì)量的要求，不少不合格的教師耕耘于教壇，教學(xué)質(zhì)量堪憂。為了提高這些教師的專業(yè)水平，幫助他們掌握教學(xué)規(guī)律，鉆研教材，培養(yǎng)出合格的學(xué)生，各門學(xué)科一些教育理論水平較高，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便走上了教研工作崗位。因此，從一定程度上講，教研員是教育不發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。隨著時代的發(fā)展和師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，教研工作的應(yīng)試趨勢從根本上有了較大的改觀，教研工作理應(yīng)具有新的內(nèi)涵。但盡管如此，舊的痕跡在今天依然隨處可見。
　　
　　二、體育教研工作的誤區(qū)
　　
　　到目前為止，體育教研員的工作職能依然不盡明確，一些教研員或者只從事著體育競賽活動的組織工作，或者盲目的重復(fù)著師范院校教師的工作，或者取代了理應(yīng)由教師自己承擔(dān)的工作職責(zé)。
　　誤區(qū)一：沉迷于體育競賽活動。搞體育競賽活動同樣是教研員不可或缺的基本功，但少數(shù)體育教研員在工作中只熱心于搞體育競賽活動，而忽略了自己的主要工作。在一些教研員看來，一年搞幾個比賽就算完成工作，長此以往，對于教研員該干什么他們自己也模糊了，教學(xué)研究能力自然逐漸退化，教研的主動性和創(chuàng)造性也在很大程度上受到了抑制，從而有意無意的助長了教研工作的盲從性。
　　誤區(qū)二：耽于研究教材。師范教育的學(xué)科教學(xué)和教材教法教學(xué)，理應(yīng)培養(yǎng)師范學(xué)生根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情鉆研教材的能力，鉆研教材是教師必須具備的基本功，教研員所起的指導(dǎo)作用應(yīng)該是點(diǎn)化和提升。但是，現(xiàn)在一些教師卻依賴教研員分析教材。尤其是面對新教材，如果手中沒有教參，又沒有參加新教材培訓(xùn)，一些體育教師甚至?xí)械绞肿銦o措。在教學(xué)指導(dǎo)中，教研員不僅常常幫助教師分析教材，甚至親自設(shè)計(jì)教案，體育教師只是充當(dāng)教研員意志的執(zhí)行者。久而久之，教師便只會“施工”，不會“設(shè)計(jì)”；教研員也就難免有代教師之庖的嫌疑，實(shí)際上是在替教師備課了。
　　誤區(qū)之三：熱衷于傳授知識。學(xué)科知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識以及一般的教材教法知識，理應(yīng)由師范大學(xué)教師講授，教研員不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)傳授一般知識的任務(wù)。但事實(shí)上，一些體育教研員的精力都花在了這上面。教研員對教師的指導(dǎo)理應(yīng)側(cè)重于傳遞新的信息，引導(dǎo)教師更新教育理念，而事實(shí)上許多教研員卻把自己的精力耗在了教研職能之外的知識性指導(dǎo)上，這就難免有代師范院校教師之庖的嫌疑。
　　誤區(qū)之四：迷離于教學(xué)評價。少數(shù)體育教研員對教師的教學(xué)評價往往基于自己對教學(xué)的好惡和理解，難以真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、以教師為本的教學(xué)評價理念。教師的教學(xué)個性常常得不到尊重，教學(xué)的得失也往往以學(xué)生的安全作為評價標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，教研員在大力倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要以人為本，尊重學(xué)生的思維成果的同時，自己卻在搞唯我獨(dú)尊。這一點(diǎn)在各類優(yōu)質(zhì)課競賽中體現(xiàn)得尤為突出。
　　
　　三、教育轉(zhuǎn)型期基層體育教研員的職責(zé)
　　
　　古人云：“不依古法但橫行，自有云雷繞膝生。”這就告訴我們，只有不拘泥于傳統(tǒng)的思維定勢，才能有較大的作為。隨著體育教師學(xué)歷層次的基本達(dá)標(biāo)，隨著新一輪課程改革的深化，基層體育教研員的工作性質(zhì)也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。原有的對體育教研員工作職責(zé)的定位已顯得不太合時宜了，教研員不應(yīng)該無效的重復(fù)著師范院校教師的工作，也不應(yīng)該替代基層學(xué)校體育教師的工作，更不能只抓幾項(xiàng)體育競賽活動。為了有利于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，也為了基層體育教研員隊(duì)伍的成長和教研機(jī)構(gòu)的發(fā)展，必須大膽轉(zhuǎn)變教研職能，全面改進(jìn)體育教研工作。
　　
　　1.體育課程研究
　　課程設(shè)置是一項(xiàng)帶根本性的教育改革，不同的課程設(shè)置體現(xiàn)著不同的教育觀?，F(xiàn)代課程改革發(fā)展的趨勢是淡化應(yīng)試，強(qiáng)化創(chuàng)新和實(shí)踐。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)和多種能力。同時，課程改革是一個動態(tài)的過程，教師不可能在師范院校里得以完成，而在日常體育教學(xué)工作中，教師從事區(qū)域性課程改革的精力和視野也是不夠的。因此，體育教研員的主要工作應(yīng)當(dāng)是課程研究，特別是對地方體育課程的研究。（如：體育課程目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、過程、特點(diǎn)、原則、組織、方法；體育課程的類型、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動負(fù)荷；體育課程的準(zhǔn)備、進(jìn)行和分析，尤其是地方體育課程資源的開發(fā)等）研究掌握這些基本體育理論的目的，在于把它們同體育教學(xué)實(shí)踐中的四大要素：教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段（體育場地器材）緊密地結(jié)合起來，使體育教學(xué)逐步達(dá)到更高水平。教材研究、學(xué)生了解、教法改造等都應(yīng)該較熟練掌握，明確具體作法，不能只停留在名詞術(shù)語上，否則就很難指導(dǎo)實(shí)踐。基層體育教研員對本學(xué)科教材教法要從獨(dú)特的視角和較高的層次予以把握。通過課程改革，形成以人為本的平等、民主的現(xiàn)代化教育格局，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。教研員應(yīng)該以全新的課程理念來指導(dǎo)和評價體育教師。
　　
　　2.體育骨干培訓(xùn)
　　學(xué)科知識和教育學(xué)心理學(xué)理論均處于不斷的發(fā)展過程中，體育教師在師范院校學(xué)習(xí)的東西需要不斷的更新，但是這種更新不只是體育教研員的職責(zé)。教師的知識更新主要有兩個渠道：其一是體育大專院校和培訓(xùn)中心應(yīng)承擔(dān)起職后培訓(xùn)的任務(wù)；其二是師范院校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備這種自我更新的能力。教研員所承擔(dān)的師資培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)主要是體育骨干教師的培訓(xùn)。骨干培訓(xùn)和其他培訓(xùn)形式不同，首先，它具有鮮明的目的性，其目的是為全面推進(jìn)區(qū)域性素質(zhì)教育，樹立區(qū)域教育品牌服務(wù)。其次，它不是個體性的行為，它的作用是凝聚體育學(xué)科教師，整體優(yōu)化體育教師隊(duì)伍，其培訓(xùn)方式應(yīng)該是多樣的。我們基層體育教研員應(yīng)該敏銳的感受到整個基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢，特別是本學(xué)科的發(fā)展趨勢，捕捉到新生的教育信息，預(yù)見到教育形勢可能發(fā)生的變化，把握住時代的脈搏，以戰(zhàn)略性的眼光為中小學(xué)校培養(yǎng)一批體育骨干教師，發(fā)揮骨干教師的輻射作用和凝聚作用，以推動區(qū)域?qū)W校體育的發(fā)展。
　　
　　3.體育課堂研究
　　基層中小學(xué)體育教研員擔(dān)負(fù)著組織、指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教材教法和教學(xué)理論的研究，體育教學(xué)規(guī)律的探索，現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播，先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及推廣本地區(qū)體育教學(xué)改革規(guī)劃、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等重要任務(wù)。因此，體育教研工作必須立足于實(shí)踐，立足于實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，注重研究的針對性。中小學(xué)體育教研員的課堂研究不同于師范院校的教材教法。師范院校的教材教法側(cè)重于一般性的研究，側(cè)重于原理、原則的研究；教研員的課堂研究側(cè)重于個案研究，側(cè)重于實(shí)踐、操作層面的研究。師范院校教學(xué)很難面對豐富多彩變幻無窮的體育課堂，那種坐而論道的方式和極其有限的實(shí)踐難以解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的眾多問題。與此不同，基層體育教研員的課堂研究面對的是無數(shù)鮮活的個體，是充滿生機(jī)和活力的教師與學(xué)生。也許這正是基層體育教研員從事課堂研究的意義所在。教研員不應(yīng)當(dāng)過分限制教師的思想和行為，而應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“百花齊放”。當(dāng)前，體育課堂教學(xué)迫切需要的不是教條、法則、原理，而是豐富的重組內(nèi)容、適宜的運(yùn)動負(fù)荷、張揚(yáng)的個性、創(chuàng)新的意識和科學(xué)的精神。根據(jù)新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教研員在課堂研究中，要特別注重多樣性，注重激活課堂，而不是把課堂搞得死氣沉沉，簡單劃一。
　　
　　4.體育教學(xué)指導(dǎo)
　　體育教研員具有教學(xué)指導(dǎo)的職責(zé)，但這在任何意義上都不是說，體育教研員居于比體育教師更高的位置。事實(shí)上在許多方面，教研員是不及在第一線工作的教師的。教研員具有教學(xué)指導(dǎo)的職責(zé)，是因?yàn)榻萄袉T比之于師范院校的教師們更了解中小學(xué)體育教師和學(xué)生，更懂得課堂教學(xué)；比之于基層教師，眼界稍開闊一些，理論素養(yǎng)稍高一些，教育信息掌握得稍多一些。正如教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的、民主的一樣，我們體育教研員與體育教師的關(guān)系也必須是平等的、民主的。指導(dǎo)實(shí)際上是雙向的，教研員在教師身上學(xué)到的東西決不比教師在教研員身上學(xué)到的東西少。在體育教學(xué)、研究中，教研員要發(fā)揚(yáng)科學(xué)民主，尊重不同意見，允許爭論，允許教師發(fā)表和保留不同意見。
　　
　　5.服務(wù)意識
　　如果說研究是教研工作的核心，教學(xué)指導(dǎo)是教研工作的重點(diǎn)，那么，服務(wù)則是教研工作的宗旨。體育教研工作要為我們的體育教師的教學(xué)和成長服務(wù)，為教育行政部門的管理和決策服務(wù)。服務(wù)意識應(yīng)深深扎根于教研員的心中，教研員要改變角色，深入教學(xué)一線，與廣大體育教師交朋友，及時了解教師的所思、所想、所疑、所惑，與體育教師平等對話，互相交流，共同切磋，共同成長，才能不斷提高體育教研員的自身素質(zhì)。
　　不拘泥于傳統(tǒng)的思維模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變基層體育教研員的工作職能，才能適應(yīng)新一輪體育教育改革的需要，也才能重塑體育教研員的社會地位，推動學(xué)校體育的發(fā)展。
　?。ㄖ貞c市教育科學(xué)研究院40001