在我國(guó)幾代體育教研員的努力工作下，體育學(xué)科的教研工作同其它學(xué)科的教研工作一樣，形成了民主、開放、多元的教研工作局面和自下而上、自上而下的教研工作機(jī)制。我們不僅要珍惜來之不易的工作局面，更要對(duì)自身提出新的要求：學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論、學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)、學(xué)會(huì)評(píng)析教學(xué)案例、學(xué)會(huì)研究教學(xué)專題、學(xué)會(huì)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造教學(xué)風(fēng)格。不斷提高語言表達(dá)能力、不斷提高文字編寫能力、不斷提高教學(xué)指導(dǎo)能力、不斷提高學(xué)科活動(dòng)組織能力。使自身的素質(zhì)和能力體現(xiàn)在教學(xué)研究的工作形式和方法上，本文就體育學(xué)科教學(xué)研究工作的形式和方法表敘如下：
　　
　　一、體育教研工作的形式
　　
　　1.課堂研究、課例研究、案例研究
　　課堂研究的目的是指教研員從理論上闡釋教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律，從學(xué)科的角度去說明課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，站在教育和課程的高度揭示教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。為提高對(duì)教學(xué)解釋和指導(dǎo)的權(quán)威，教研員必須堅(jiān)持“實(shí)踐第一”和“理論結(jié)合實(shí)踐”，以課堂作為教學(xué)研究的“田野”，建立一批以中小學(xué)校為研究基地的“實(shí)驗(yàn)田”。到學(xué)校課堂的實(shí)踐中從事教學(xué)研究工作，從中歸納、提升、構(gòu)建教學(xué)理論，再使理論作用于教學(xué)的實(shí)踐。
　　案例研究是課例研究的特殊形式。課例是展示完整的一堂課，是一種真實(shí)、完整、具體的教學(xué)全景，是圍繞一堂課的系列教學(xué)活動(dòng)。案例的搜集和開發(fā)須源于課例的真實(shí)教學(xué)過程，但是，又必須是對(duì)課例的教育學(xué)加工成果，具有來源于教學(xué)的真實(shí)又超越于教學(xué)的研究?jī)r(jià)值。相對(duì)而言，課例研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)和提高，而案例研究則重在搜集和開發(fā)的研究性。課堂研究——課例研究——案例研究這三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)研究的基本形式。
　　
　　2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》以文字的形式規(guī)劃和設(shè)計(jì)一個(gè)年度、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程，是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)值得注意的是“研究和創(chuàng)新”，如果按照老傳統(tǒng)、老經(jīng)驗(yàn)、老辦法或照搬他人的“文本”而教學(xué)，那就不需要教學(xué)設(shè)計(jì)的程序了。
　　教學(xué)實(shí)錄是指課堂教學(xué)的記錄，是文字、數(shù)據(jù)、錄像、照片等方面的回顧，是研究教學(xué)的素材和資料。教，學(xué)實(shí)錄不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是?態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，前者，不是后者的翻版。如果說教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，那么，教學(xué)實(shí)錄則是“做法”，教學(xué)反思則是“評(píng)價(jià)”。教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)錄——教學(xué)反思是從理論到實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究形式。
　　
　　3.教學(xué)說課、教學(xué)聽課、教學(xué)評(píng)課
　　教學(xué)說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)以口述表達(dá)課堂教學(xué)方案的形式，與聽眾共同研討、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。體育學(xué)科的教學(xué)說課又分為“教案式說課”和“單元式說課”，如果說“備課”是教師個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行?態(tài)的研究行為，那么，“說課”則是一種集體形式動(dòng)態(tài)的研究行為。尤其是“單元式說課”其集體性、動(dòng)態(tài)性的研究特點(diǎn)更為突出，從這個(gè)角度上說：“說課”是集體備課的一種特殊形式，是教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)優(yōu)化的研究活動(dòng)。對(duì)于上課而言：“說課”是一種更為縝密、科學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備行為。教學(xué)聽課是教師與同行、領(lǐng)導(dǎo)、和專家一起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研和觀摩，既是任課教師展現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧、教學(xué)思路的平臺(tái)，也是聽課教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交流的平臺(tái)，教學(xué)聽課應(yīng)是“聽——看——記”的完整形式。
　　教學(xué)評(píng)課是繼前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，參與者表達(dá)研究和思考結(jié)果的一種評(píng)價(jià)形式，也是課堂教學(xué)效果反饋、交流、研討的形式。這種形式要有效地保證教學(xué)質(zhì)量的提高，有三個(gè)因素值得注意：一是提出問題、二是分析問題、三是解決問題。在教學(xué)評(píng)課的活動(dòng)中常常是提出問題比較多，分析問題卻不透徹，解決問題的辦法和思路較少。因此，在活動(dòng)中應(yīng)邀請(qǐng)一些專家和有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參加，以提高教學(xué)研究的效果。使教學(xué)評(píng)課真正成為教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平提升的研究過程。
　　
　　二、體育教研工作的方法
　　
　　1.教學(xué)多輪課、教學(xué)循環(huán)課、教學(xué)異構(gòu)課
　　教學(xué)多輪課是同一教師多輪次同上一個(gè)內(nèi)容的課，教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)。這種教學(xué)研究的方法是：首輪課由教師獨(dú)立備課和上課，由同行組成教學(xué)研究集體，在聽取了獨(dú)立課之后，針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和研究并提出修改建議之后，再形成新的教學(xué)方案；第二輪課由執(zhí)教者和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比性研究，進(jìn)一步修改方案后再進(jìn)行第三輪課。如此循環(huán)，使執(zhí)教者反思整個(gè)教學(xué)研究過程再形成教學(xué)課例。教學(xué)多輪課的研究方法對(duì)青年教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平的提高，解決他們?cè)诮虒W(xué)中存在的實(shí)際問題是行之有效的。
　　教學(xué)循環(huán)課是指教研組或備課組內(nèi)的教師同上一節(jié)課，這種教學(xué)研究的方法關(guān)鍵在于教師之間的互動(dòng)和問題跟進(jìn)，每次上課的教案都是集體研究的，在共同研究的基礎(chǔ)上第一位教師上完課后，第二位教師針對(duì)第一位教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題上第二次課，第三位教師針對(duì)第二位教師出現(xiàn)的問題上第三次課。如此多人循環(huán)的教學(xué)研究活動(dòng)，能讓教師切實(shí)感受到同伴互助式教學(xué)課例的意義和價(jià)值，能激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。
　　教學(xué)異構(gòu)課是指同一個(gè)教材由不同的教師以不同的構(gòu)思、不同的教法在比較中進(jìn)行教學(xué)，以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高為目的。具體方法是：在教研組或備課組內(nèi)商定教學(xué)主題的前提下，由兩位以上的教師分別備課、上課，教學(xué)研究過程是集體聽課和評(píng)課。這種教學(xué)研究的方法有兩個(gè)關(guān)鍵之處：一是教師的文化背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的不同，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有不同的思路、不同的觀點(diǎn)。二是教學(xué)主題的公開性易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和對(duì)教學(xué)工作的創(chuàng)造性。
　　
　　2.自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)
　　自我反思是指教師對(duì)自己的研究成果以“文本”和教學(xué)實(shí)錄的形式進(jìn)行觀察，其工作流程是：將教學(xué)課例和教學(xué)案例不加任何修飾的情況下進(jìn)行錄制，然后再由教師本人反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析自己的成功和不足，促使教師直面自我、反思自我、審視自我，正確評(píng)價(jià)自己的研究成果，“文本”的設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)用為主，內(nèi)容可簡(jiǎn)明、直觀。
　　同伴互助是指教師之間橫向互助式的指導(dǎo)活動(dòng)，既不是考核和考查，也不是指導(dǎo)和培訓(xùn)，只是同伴之間的教學(xué)研究活動(dòng)，無須展示自己的長(zhǎng)處和隱藏自己的短處，由于教學(xué)研究的真實(shí)和自然，參與者能真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和研究問題，針對(duì)性的解決大家共同關(guān)心的問題。
　　專家引領(lǐng)是指教學(xué)研究活動(dòng)的組織者邀請(qǐng)專家參與教學(xué)研究活動(dòng)，如果說同伴互助側(cè)重于“診斷”，那么，專家引領(lǐng)則側(cè)重于成果鑒定和問題咨詢，是指研究者在某個(gè)領(lǐng)域取得了研究成果之后，為了能在多層面對(duì)自己的研究成果進(jìn)行權(quán)威性評(píng)價(jià)，能在理論上予以升華和認(rèn)可而采取的行動(dòng)。其方法是：教學(xué)研究活動(dòng)的組織者將研究成果的“文本”分發(fā)給同行專家審閱，邀請(qǐng)他們觀摩成果展示之后，對(duì)教學(xué)研究的主題進(jìn)行相對(duì)權(quán)威和規(guī)范的評(píng)價(jià)。因此，這種“文本”要比普通教案的信息量、文字量多，設(shè)計(jì)也更加規(guī)范和講究。
　　
　　3.研究性聽課、指導(dǎo)性聽課、觀摩性聽課、檢查性聽課、總結(jié)性聽課
　　研究性聽課既可是參與者帶著問題進(jìn)入課堂，本著要提出什么問題、解決什么問題、研究什么問題，進(jìn)行研究性聽課；也可是執(zhí)教者在設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中遇到什么問題、要解決什么問題而請(qǐng)專業(yè)人士參與研究性聽課。
　　指導(dǎo)性聽課是指教研員、專家以及有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與青年教師的考核課、評(píng)優(yōu)課、展示課、公開課等教學(xué)研究活動(dòng)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既可是專題式的指導(dǎo)，也可是綜合性指導(dǎo)；既可是一對(duì)一的指導(dǎo)、也可是多對(duì)一的指導(dǎo)。
　　觀摩性聽課是教研員自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要，參與者要根據(jù)主辦單位對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)的導(dǎo)向和主題而聽課，這種聽課既可是對(duì)區(qū)域性活動(dòng)的集中聽課、集體聽課，也可是對(duì)學(xué)校中某位教師一節(jié)課的專題性聽課、一次性聽課。
　　檢查性聽課是指聽課者代表學(xué)校教導(dǎo)系統(tǒng)或教育行政部門按照相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)定、條例聽課，這種聽課既可是對(duì)一個(gè)集體的檢查、也可是對(duì)個(gè)體的檢查；檢查之后的評(píng)價(jià)既可是向被檢查的學(xué)校和有關(guān)單位的反饋、也可是向被檢查的集體和個(gè)體反饋評(píng)價(jià)意見。
　　總結(jié)性聽課是指對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)教材、一個(gè)群體、一個(gè)階段進(jìn)行歸納和總結(jié)性的聽課行為，從中找出教學(xué)的規(guī)律、發(fā)展的趨勢(shì)、存在的問題、努力的方向、主要的成績(jī)，然后再形成書面材料和總結(jié)報(bào)告，以達(dá)到幫助任課教師、聽課教師在教學(xué)研究的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、理論等。
　　
　　4.視頻教研、網(wǎng)絡(luò)教研、文本教研
　　視頻教研是研究人員將教學(xué)課例、教學(xué)案例等素材制作的各種視頻教材，然后再進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)既可是集體的教研形式，也可是個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)；既可是系統(tǒng)的視頻教材，也可是特色性的視頻教材。
　　網(wǎng)絡(luò)教研指的是運(yùn)用新課程理念，依托網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息共享、信息交流，并在此基礎(chǔ)上開展深入的教研活動(dòng)，最終達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、教研共鑒、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。這個(gè)巨大的研究平臺(tái)，也為實(shí)現(xiàn)校本研究的“自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)”提供了條件。
　　文本教研是指研究者將教案、教材、論文、案例、專題文集、科研專集等素材，以文字的形式出現(xiàn)的教研主題，以個(gè)人進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或集體進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究。這種教研形式，改變了過去以課堂為中心的單一教學(xué)研究的方法，形成了國(guó)際學(xué)術(shù)界一種公認(rèn)的科研、教研秩序和文化。
　　
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　　(湖北省教學(xué)研究室43006