攻擊行為是日常生活中常見的行為，也是一種普遍的社會現(xiàn)象。與親社會行為一樣，攻擊行為也是兒童青少年社會性發(fā)展的一個重要內(nèi)容。在學(xué)校生活中，經(jīng)常會發(fā)生打架、斗毆、破壞公共財物等攻擊、侵犯行為。根據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，在中國，青少年犯罪總數(shù)占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，而在青少年犯罪中，相當(dāng)一部分是由于青少年一時沖動、缺乏自制力造成的。因此，了解攻擊行為的相關(guān)理論，預(yù)?和控制學(xué)生攻擊行為至關(guān)重要。
　　
　　一、攻擊行為的概念與分類
　　
　　對于攻擊行為，或者稱侵犯行為，心理學(xué)家的研究比較早，并且研究經(jīng)過了一個漫長而艱巨的探索過程。由于存在眾多的爭論，因此，沒有一個統(tǒng)一的概念界定。界定攻擊行為面臨的理論爭議主要有：究竟是以行為意圖還是以行為結(jié)果來判斷攻擊行為；停留在主觀層面的動機(jī)、態(tài)度、情感或想法而沒有付之行動的是不是攻擊行為；破壞財物行為是否為攻擊行為；在知情情況下遭受攻擊但被傷害者不采取逃避或反抗等方式，此時，加害行為是不是攻擊行為；間接的、心理上的傷害是不是攻擊行為。[1]
　　有的學(xué)者認(rèn)為，攻擊行為是對人造成的身體傷害或心理傷害的企圖；有的學(xué)者則認(rèn)為，攻擊行為必須有傷害的目的，而不只是造成傷害。
　　美國心理學(xué)家班杜拉對攻擊行為進(jìn)行了大量的研究，他認(rèn)為：侵犯行為是一種復(fù)雜的事件，對其上下定義不僅要考慮到傷害的意圖，還要考慮到社會的判斷，看究竟哪一種傷害行為稱得上為“攻擊性行為”。攻擊性是人發(fā)起攻擊的心理特征，即人格中所具有產(chǎn)生攻擊的內(nèi)在可能性。攻擊行為則是一種經(jīng)常性有意的傷害和挑釁他人的行為。攻擊性并不意味著攻擊行為。班杜拉曾明確指出，攻擊行為的獲得與實(shí)際表現(xiàn)出的攻擊行為不是一回事。個體具有了某種攻擊性并不意味著他一定立即實(shí)施攻擊，個體攻擊行為的發(fā)生取決于特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)。
　　心理學(xué)家巴倫和里查森認(rèn)為：“攻擊是以傷害某個想逃避此種傷害的個體為目的的任何形式的行為”。[2]中國心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊行為是以傷害另一個生命的身體或心理為目的的行為。[3]
　　總之，由于認(rèn)識的不同，對于攻擊行為概念的界定也不同。盡管如此，對于攻擊行為的理解可以從把握其特點(diǎn)出發(fā)，即攻擊者有傷害他人身心健康的意圖并付諸行動。
　　根據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)，可以對攻擊行為進(jìn)行不同的分類。[4]比如，根據(jù)攻擊方式的不同，可以將攻擊行為分為言語攻擊和動作攻擊；根據(jù)攻擊行為的目的不同，可以將攻擊行為分為報復(fù)性攻擊和工具性攻擊；根據(jù)攻擊的對象不同， 可以將攻擊行為分為外罰性攻擊和內(nèi)罰性攻擊；根據(jù)攻擊行為的性質(zhì)不同，可以將攻擊行為分為反社會、親社會和被認(rèn)可的攻擊行為。
　　
　　二、攻擊性行為產(chǎn)生的原因^[5]
　　
　　1.攻擊性行為產(chǎn)生的理論學(xué)說
　　攻擊行為是一種普遍的社會行為方式。對攻擊行為本質(zhì)和成因的解釋，目前形成了不同的學(xué)說。比較著名的有本能說、習(xí)性說、挫折－攻擊說和社會學(xué)習(xí)理論說等等。還有相關(guān)的控制實(shí)驗(yàn)表明，攻擊性行為的產(chǎn)生是模仿的結(jié)果，觀看攻擊性行為也能學(xué)習(xí)攻擊。
　　1)本能說。奧地利精神分析大師弗洛伊德認(rèn)為攻擊是人的一種本能。他在《快樂原則的彼岸》一書中提出，人具有生的本能和死的本能。生的本能是對生命和愛的追求，死的本能是人性中存在的某種侵犯本能和自我毀滅的本能。當(dāng)人在生存競爭中身心疲憊時，死的本能就會取代生的本能，向外表現(xiàn)為破壞、損害、攻擊和侵犯的動力。精神分析認(rèn)為兒童攻擊源于兒童的破壞本能。
　　2)習(xí)性說。習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人奧地利的勞倫茲將動物的本能推及到人，認(rèn)為攻擊是人類和動物的一種本能。人與動物的攻擊的驅(qū)力來自有機(jī)體內(nèi)部，與外界刺激無關(guān)。人的攻擊本能必須定期得到發(fā)泄。
　　3)挫折－攻擊理論。挫折－攻擊理論是由美國心理學(xué)家多拉德、米勒提出的，該理論認(rèn)為攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件的；挫折的產(chǎn)生也必然會導(dǎo)致某種形式的攻擊。
　　4)社會學(xué)習(xí)理論。許多社會心理學(xué)家認(rèn)為攻擊行為是后天習(xí)得的，也可以通過新的學(xué)習(xí)過程予以減少。心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論揭示，人類的許多行為是通過社會觀察習(xí)得的，攻擊行為也同樣可以通過觀察別人模仿形成。兒童比成年人更具有模仿性，不僅通過直接觀察各種行為可以學(xué)到攻擊，通過大眾媒介的間接學(xué)習(xí)也可以受到同樣的影響。
　　2.攻擊行為產(chǎn)生的影響因素
　　1)自尊。[6]長期以來，研究者經(jīng)常將低自尊和攻擊性聯(lián)系在一起，這種觀點(diǎn)受到了一些研究的支持。如，洛克曼等人(1986)發(fā)現(xiàn)，攻擊性兒童的自尊遠(yuǎn)低于非攻擊性兒童；鮑麥斯特，斯馬特和波登(1996)指出個體攻擊性行為往往和高自尊相聯(lián)系。而戴春林、吳明證、楊治良（2006）研究發(fā)現(xiàn)，外顯攻擊性和自尊之間相關(guān)不顯著，但內(nèi)隱攻擊性和自尊之間呈顯著相關(guān)。
　　2)家庭因素。[7]研究表明，兒童的攻擊性與家長的受教育程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)，這些因素可能通過父母教育教養(yǎng)行為等一些其他的變量對兒童青少年攻擊行為起作用的。在家庭因素中，母親文化程度低、父母職業(yè)為農(nóng)民、父母教育態(tài)度不一致、對孩子的態(tài)度變化無常、孩子人際關(guān)系差及單親家庭的兒童親少年攻擊行為發(fā)生率高。調(diào)查也顯示，攻擊行為學(xué)生家庭的矛盾性明顯高于一般家庭，而親密度、知識性明顯低于一般家庭。
　　3)生物因素。[8]心理學(xué)研究證明，兒童攻擊性的影響因素中，遺傳約占50％。父母遺傳給孩子神經(jīng)過程較強(qiáng)、情緒容易激動等自然特征，容易滋生出攻擊性行為。另外，兒童的攻擊性行為還和氣質(zhì)差異相關(guān)。具有難養(yǎng)型氣質(zhì)的兒童往往在學(xué)前期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的兒童。
　　4)社會因素。。[9]與兒童青少年攻擊行為相關(guān)的社會因素包括挫折、大眾傳媒以及兒童人際沖突解決策略的欠缺等等。
　　5)認(rèn)知因素。[10]主要包括兒童對社會性行為的認(rèn)識和對情境信息的識別等。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童把自己所面臨的消極后果知覺為同伴有意造成的時候，他一般傾向于對同伴做出報復(fù)性攻擊。攻擊性兒童與非攻擊性兒童對他人行為意圖認(rèn)知存在著差異，攻擊性兒童在他人行為意圖不明時傾向于對對方做出敵意性歸因。
　　另外，研究表明，溫度、興奮轉(zhuǎn)移、攻擊性線索、去個體化行為以及飲酒等因素都與攻擊行為的產(chǎn)生有關(guān)。
　　
　　三、學(xué)校體育預(yù)防和控制學(xué)生攻擊行為的課堂教學(xué)設(shè)計思路
　　
　　專家研究認(rèn)為，個體生來就有內(nèi)在的攻擊傾向。隨著青少年的成長和心理發(fā)展，這種攻擊傾向會被引導(dǎo)到有意義的、親社會的方向，比如，去從事征服自然，挑戰(zhàn)極限的事業(yè)和職業(yè)，在這個過程中，人的攻擊傾向會逐步形成堅強(qiáng)的意志、堅忍不拔的毅力、過人的韌性等良好的心理品質(zhì)。但是，如果這種攻擊傾向被引導(dǎo)到不為社會所認(rèn)同的或者反社會的方向，則會給社會或他人造成傷害，這是需要制止和控制的。
　　攻擊行為作為兒童青少年中較為常見的社會行為，近年來已經(jīng)引起了廣?的關(guān)注。圍繞攻擊行為展開研究的課題已有不少，其中也包括一些關(guān)于體育運(yùn)動與攻擊行為的研究。但是，這類研究著重于探討體育運(yùn)動中的攻擊行為，而對利用學(xué)校體育這個途徑達(dá)到預(yù)?和控制學(xué)生日常生活中產(chǎn)生的攻擊行為的研究很少涉及。因此，探索學(xué)校體育能不能有效預(yù)防和控制學(xué)生的攻擊性行為，如何預(yù)防和控制學(xué)生的攻擊，是一個新的研究領(lǐng)域。本文從控制和預(yù)防學(xué)生有害的攻擊行為的角度，依據(jù)攻擊行為的理論學(xué)說及攻擊行為產(chǎn)生的影響因素的理論出發(fā)，提出一些體育教學(xué)設(shè)計建議，期望對體育教師的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。
　　1)教會學(xué)生社會交往的技能。缺乏人際沖突的解決策略是引起兒童攻擊行為的因素之一。合理安排合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流是提高交往能力、減少攻擊行為的有效辦法。體育活動中，特別是集體項(xiàng)目中，學(xué)生之間交流頻繁，活動中不斷出現(xiàn)變化的情景和沖突，因此，在體育教學(xué)中合理安排合作教學(xué)，增加學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)，可以從中體驗(yàn)并學(xué)會與他人合作、交流的技能，學(xué)習(xí)、積累處理人際沖突的經(jīng)驗(yàn)和技巧。同時，在與他人合作交流中，也可以增加有攻擊傾向的學(xué)生對他人行為意圖的理解，減少敵意，預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。
　　2)培養(yǎng)學(xué)生的自我控制力。研究表明，有內(nèi)在自我控制能力的學(xué)生對攻擊沖動和行為有很好的抑制作用。因此，體育教學(xué)中， 體育教師要向?qū)W生說明攻擊行為的后果，當(dāng)出現(xiàn)攻擊行為是要及時制止，在處理攻擊行為時，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會受傷害者的痛苦，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的同情心；引導(dǎo)或暗示學(xué)生對攻擊行為的后果進(jìn)行想象，提醒學(xué)生克制攻擊沖動。教會學(xué)生掌握環(huán)境轉(zhuǎn)移法、自我提示法、呼吸延遲法等自我控制的方法預(yù)防攻擊行為的發(fā)生。[11]
　　3)培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。移情是指在人際交往中，為他人的情緒、情感而引起自己的與之相一致的情緒、情感反應(yīng)。研究顯示，中小學(xué)生在他人遭受攻擊表現(xiàn)出明顯痛苦時一般都會停止攻擊。但是，學(xué)前兒童或高攻擊性的小學(xué)生不會停止攻擊。其原因是學(xué)前兒童或高攻擊性的小學(xué)生缺乏移情技能。研究表明，移情能力的培養(yǎng)能有效地降低兒童的攻擊性。因此，在體育教學(xué)中，特別是低年級的體育教學(xué)中，可以通過教學(xué)情境的設(shè)置，增加學(xué)生在不同情境下的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力。
　　4)教會學(xué)生合理地宣泄情緒。參加體育運(yùn)動本身就是很好的宣泄情緒的渠道。在體育教學(xué)中，教師可以通過各種有趣的游戲轉(zhuǎn)移學(xué)生的侵犯性情感，讓學(xué)生體驗(yàn)體育運(yùn)動的情緒宣泄作用，并使學(xué)生明確合理宣泄情緒對身心健康的幫助，引導(dǎo)學(xué)生將攻擊性情緒轉(zhuǎn)移到體育運(yùn)動的參與中來。
　　5)懲罰攻擊行為，鼓勵利他行為。體育運(yùn)動參與過程中可能產(chǎn)生攻擊性行為。在體育教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊行為時，應(yīng)立刻制止并給予嚴(yán)厲的懲罰，使學(xué)生認(rèn)識到攻擊行為是不被接受的，是不對的。對于被攻擊者受到的損傷要維護(hù)其合法權(quán)益。反之，對于學(xué)生的利他行為，教師因及時給予表揚(yáng)和鼓勵，給予強(qiáng)化，使學(xué)生明白這樣做才是對的。
　　6)避免學(xué)生在參與體育活動時產(chǎn)生攻擊行為。體育運(yùn)動的競技性、對抗性要求學(xué)生有攻擊性表現(xiàn)，因此，也容易引發(fā)造成傷害的攻擊性行為。所以，在體育教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生的斗志，引導(dǎo)學(xué)生的攻擊行為在有利于競爭和對抗的范圍之內(nèi)，同時要控制學(xué)生的行為，使學(xué)生的對抗行為符合競賽規(guī)則和游戲規(guī)則。具體的做法使嚴(yán)格執(zhí)行競賽規(guī)則和游戲規(guī)則，對違反規(guī)則的行為及時制止，嚴(yán)勵處罰，并且，要公平處罰，不使學(xué)生產(chǎn)生委屈情緒。
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.俞國良.社會心理學(xué). 北京:北京師范大學(xué)出版社，2006年.
　　2 . R . A . b a r o