余映潮

“模式”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》解釋為：作為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)或樣式。我覺得寬泛一點(diǎn)的解釋是：模式，是有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的樣式。

教學(xué)模式，就是在教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)的有一定結(jié)構(gòu)形態(tài)的體系、思路和操作流程。

也可以這樣說(shuō)，教學(xué)模式，是依據(jù)教學(xué)理念和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過(guò)程中可以遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉概括，也可以把它理解為展開教學(xué)活動(dòng)的較為固定成套的抽象方案。

從閱讀教學(xué)來(lái)看，20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)具有影響力的語(yǔ)文教學(xué)模式有：錢夢(mèng)龍的“三主三式”模式，這是一個(gè)以教學(xué)理念為框架的教學(xué)模式；魏書生的“自學(xué)六步法”模式，這是一個(gè)以教學(xué)步驟為框架的教學(xué)模式；顏振遙創(chuàng)立的“自學(xué)輔導(dǎo)”模式，這是一個(gè)著眼于課堂結(jié)構(gòu)改革的教學(xué)模式；張孝純的“大語(yǔ)文教育”模式，這是一個(gè)以宏觀構(gòu)想為特征的教學(xué)模式；張富的“跳摘”模式，這是一個(gè)以激發(fā)潛能為思想特征的教學(xué)模式；鐘德贛創(chuàng)立的單元教學(xué)模式，這是一個(gè)以教材處理手法為特征的教學(xué)模式。

上述模式都有鮮明的教改特色，都是堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、長(zhǎng)期提煉、反復(fù)改進(jìn)的結(jié)果。但從當(dāng)時(shí)普及運(yùn)用的角度看，它們有著共同的難點(diǎn)：第一，體系龐大，有的包羅萬(wàn)象；第二，操作繁難，難以讓一線普通教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索；第三，個(gè)性很強(qiáng)，有的似乎只有體系的構(gòu)建者才能把握其精髓。總的來(lái)說(shuō)它們難以大面積推廣，難以堅(jiān)持。

那么，在新課程改革的時(shí)代背景下，我們的閱讀教學(xué)模式研究應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容呢？

從突出時(shí)代特色方面講，需要滲透如下理念：

1.講求從課文整體的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.注意簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。

3.要讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語(yǔ)文實(shí)踐”活動(dòng)。

4.要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用；要注意“提高學(xué)生的文化品位與審美情趣”。

5.要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

可著力從如下角度來(lái)嘗試、構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式，如：

1.單篇課文的“整體閱讀”教學(xué)模式

2.以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的“語(yǔ)言實(shí)踐”式閱讀教學(xué)模式

3.“自主、合作、探究”式的閱讀教學(xué)模式

4.“話題式”閱讀教學(xué)模式

5.“板塊式”閱讀教學(xué)模式

6.“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”教學(xué)模式

7.“讀寫結(jié)合”式教學(xué)模式

8.“過(guò)程式綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

9.“生活體驗(yàn)式”作文教學(xué)模式

應(yīng)在普及上多做文章，在實(shí)用上多下功夫：

1．做到“微型化”，形態(tài)小巧，靈活多姿。

2．做到“活動(dòng)化”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，加強(qiáng)實(shí)踐。

3．做到“校本化”，切合實(shí)際，普遍適用。

4．做到“個(gè)性化”，各有千秋，風(fēng)格多樣。

（湖北省荊州市教科院 434000）