鄭國(guó)民

2006年8月至2007年8月，應(yīng)美國(guó)哈佛大學(xué)的邀請(qǐng)和資助，我有機(jī)會(huì)感受和認(rèn)識(shí)美國(guó)的基礎(chǔ)教育和高等教育。需要說(shuō)明的是，在波士頓中小學(xué)上課期間，盡管我?guī)缀趺恐芏加袡C(jī)會(huì)到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)去，有時(shí)一天從早晨上學(xué)到下午放學(xué)都在中小學(xué)聽課、與老師和學(xué)生座談，但是我還是不敢說(shuō)我了解了美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)。雖然從一年級(jí)到十二年級(jí)的課都聽過(guò)，甚至學(xué)前班的課也聽了，同時(shí)我兒子就在當(dāng)?shù)氐墓W(xué)校上學(xué)，但是我還是不能自信地說(shuō)我了解了美國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。原因是多方面的。首先，美國(guó)各州的基礎(chǔ)教育與行政一樣高度自治，每州有各自的教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，即使在一個(gè)州，不同的郡、市也有各自的教育政策和管理方式，有時(shí)各學(xué)校使用的教材也不一樣。所以，絕對(duì)不能說(shuō)我這里所談的就是美國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，而只能說(shuō)是我所看到的一些美國(guó)波士頓地區(qū)中小學(xué)的語(yǔ)文課。另外，由于教育、文化和政治等方面的差異，不僅不能簡(jiǎn)單地說(shuō)他們的課堂是好還是不好，更不可能照搬他們的做法。當(dāng)然，這些課引發(fā)了我的思考，同時(shí)我也愿意與同行分享。下面是其中的一節(jié)。

這是一節(jié)美國(guó)八年級(jí)的語(yǔ)文課（如直譯，應(yīng)該是英語(yǔ)語(yǔ)言與藝術(shù)課）。

時(shí)間：2007年5月13日12:10-1:30

地點(diǎn)：John W. McCormack Middle School

這是麻州波士頓東部的一所中學(xué)，有六、七、八年級(jí)，上學(xué)時(shí)間是上午7點(diǎn)20分，下午1點(diǎn)半放學(xué)。這所學(xué)校共有736名學(xué)生，61位教師。黑人學(xué)生占39%，西班牙裔38%，亞裔學(xué)生12%，白人學(xué)生11%。

這節(jié)課是在學(xué)生考試完之后上的。老師告訴我，這是一種階段性的考試，大約三周或四周考一次。

當(dāng)學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室坐下后，教師要求學(xué)生針對(duì)剛才考試的內(nèi)容簡(jiǎn)短地回答以下幾個(gè)問(wèn)題并寫下來(lái)。

第一，哪個(gè)問(wèn)題最難，為什么？

第二，哪個(gè)問(wèn)題最容易，為什么？

第三，在考試過(guò)程中，你使用了哪些學(xué)習(xí)策略，它們是如何發(fā)揮作用的？

第四，你以后應(yīng)該怎么做？

等學(xué)生寫完后，教師要求學(xué)生寫好自己的姓名，然后收上來(lái)。

這是一節(jié)圖書瀏覽課（Book Pass）。在學(xué)生走進(jìn)教室之前，在七個(gè)小組的桌子上已經(jīng)各放了四五本圖書。這些書是一位叫Gary Soto作家的作品，選擇了七種，每小組的桌子上各放一種。

需要說(shuō)明的是，這個(gè)教室是英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課的專用教室。有一個(gè)很大的圖書角，大約有三百多本書擺放在書架上。另外，墻上到處貼滿了閱讀方面的學(xué)習(xí)方法和策略。這位老師共教三個(gè)班，三個(gè)班的學(xué)生輪流到這個(gè)教室上課，類似于我們現(xiàn)在一些高中選修課的學(xué)生“走班制”。實(shí)際上，我看到的美國(guó)中學(xué)，這樣的教學(xué)組織形式非常普遍。

這個(gè)班共有25位學(xué)生，分成七個(gè)小組，有三人一組也有四人一組的。

教師簡(jiǎn)短地介紹了這節(jié)課的主要內(nèi)容后，用幻燈膠片打出了本節(jié)課安排的四個(gè)活動(dòng)。

第一，瀏覽放在桌子上的圖書。

第二，邊聽音樂(lè)邊瀏覽，然后填寫老師發(fā)的表格。

第三，與小組同學(xué)交流、比較。

第四，離開原座位，到下一個(gè)桌子瀏覽另外一本圖書。

每本書的瀏覽時(shí)間五分鐘，三分鐘填寫表格。教師掌握時(shí)間，講臺(tái)上有一鬧鐘，到時(shí)間后自動(dòng)響鈴提醒學(xué)生，學(xué)生比較自覺(jué)，基本上按時(shí)輪換位置。偶爾個(gè)別學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有填寫完表格，自己會(huì)拿著表格到下一站完成。教師在各組間巡視，回答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。

學(xué)生填寫的表格如下：

1.書名

2.出版時(shí)間

3.主要形象和描述

4.背景（時(shí)間和地點(diǎn)）

5.可能發(fā)生的情節(jié)沖突

6.評(píng)定等級(jí)（5-4-3-2-1，5是最好，1是最差）

7.評(píng)定等級(jí)的理由

另外，還要求學(xué)生寫上自己的姓名、時(shí)間和組別。

等學(xué)生轉(zhuǎn)一圈看完七本書后，先讓學(xué)生自行比較，交流討論自己最喜歡哪本書。然后教師讓學(xué)生舉手表決哪本書是自己最喜歡的。確定下來(lái)后，教師要求學(xué)生將自己填寫的表格交上來(lái)，并讓全班同學(xué)開始共同學(xué)習(xí)這本書。

這堂課到此結(jié)束。

需要說(shuō)明的是，有三位老師上這節(jié)課。一位是主課教師，另外一位是實(shí)習(xí)教師（這位老師需要在這里實(shí)習(xí)半年，才有可能成為主課教師），還有一位是特殊教育教師。在這個(gè)班，有兩位有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（Special Student）。根據(jù)當(dāng)?shù)氐姆?，這些學(xué)生必須與正常的學(xué)生在一個(gè)班上課。但是，為了幫助這些學(xué)生，特意安排了一位教師來(lái)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、幫助這些學(xué)生學(xué)習(xí)。從整個(gè)課堂來(lái)看，這些學(xué)生都能完成基本的要求，教師不時(shí)地對(duì)他們跟蹤和輔導(dǎo)。在上課的過(guò)程中，其中有一位學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙可能稍微嚴(yán)重一些。當(dāng)老師課前介紹我時(shí)，他就想問(wèn)我問(wèn)題。當(dāng)老師說(shuō)需要等課后才能問(wèn)時(shí)，他也就立即停止并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，等到他所在的小組輪換到我坐的地方時(shí)，他還是要問(wèn)我問(wèn)題。他問(wèn)我，美國(guó)和中國(guó)文化哪個(gè)更好？我回答說(shuō)，兩者是不同的，各自有不同的優(yōu)勢(shì)也都有不同的劣勢(shì)。他若有所思、不解地說(shuō)，是不同，而不是更好。還問(wèn)我為什么到這里來(lái)等問(wèn)題。

與在國(guó)內(nèi)聽課不同，到這些學(xué)校聽課需要作好參與的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生都會(huì)將你當(dāng)做教與學(xué)的資源，隨時(shí)需要你的參與。如果你僅僅是在旁邊觀看，他們會(huì)覺(jué)得非常奇怪，甚至反感。教師會(huì)主動(dòng)介紹你或讓你做自我介紹，學(xué)生也會(huì)非常積極、友好地與你打招呼、問(wèn)候，并向你提出各種各樣的問(wèn)題。

教室的墻上懸掛著閱讀方法和策略：

1.問(wèn)題：針對(duì)文本提出問(wèn)題，這樣做是為了更好地記憶和理解，同時(shí)這是會(huì)讀書的人經(jīng)常做的事情。

2.澄清：當(dāng)想弄清楚正在閱讀的內(nèi)容時(shí)，需要放慢閱讀速度或反復(fù)閱讀，一直到你明白了?？梢允褂梦闹械木€索來(lái)幫助理解自己感到困惑的詞匯或其他內(nèi)容。

3.預(yù)測(cè)：將文本中的線索結(jié)合起來(lái)，預(yù)測(cè)或猜想下一步將要發(fā)生什么。

4.概述：用自己的話并只用一兩個(gè)句子概括最重要的觀點(diǎn)或論據(jù)。這個(gè)閱讀策略可以幫助讀者記憶自己所閱讀的內(nèi)容。

5.想象：在腦海中形成形象，會(huì)幫助讀者更好地理解文本或解決疑難問(wèn)題。

教師非常重視這些閱讀策略，將每個(gè)策略制作成標(biāo)語(yǔ)牌張貼在教室最顯著的位置。對(duì)于每個(gè)策略的解釋，是寫在紙上懸掛在教室的。從這不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生曾經(jīng)一起討論過(guò)這些策略，并將每個(gè)策略的要點(diǎn)寫下來(lái)。（教師上課時(shí)很少用黑板，實(shí)際是白板。有些板書是寫在膠片上，用老式投影機(jī)照在墻上。如果內(nèi)容沒(méi)有用處了，教師用濕抹布將寫的內(nèi)容擦掉，再接著寫。對(duì)于較為重要的、對(duì)學(xué)生具有提示作用的內(nèi)容，教師往往寫在紙上。寫完一張，就將其懸掛起來(lái)，以便學(xué)生課后參考或以后上課使用。）

除此之外，還有一些閱讀方法和策略掛在墻上。（在墻上拉了一個(gè)繩子，可夾在上面）例如：“大聲讀書，會(huì)思考得更為深刻?！薄爱?dāng)我在閱讀的時(shí)候，什么情況下會(huì)感到困惑，我會(huì)想什么，等等?！睂㈤喿x過(guò)程中出現(xiàn)的各種可能性，一一羅列出來(lái)，以便學(xué)生參考、借鑒。另外，還列出了具備獨(dú)立閱讀能力的讀者所具備的特點(diǎn)，以及小組討論時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，等等。

（北京師范大學(xué)文學(xué)院 100875）