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      老師,請(qǐng)關(guān)注“后排學(xué)生”

      2008-03-06 07:57:18
      北京教育·普教版 2008年3期
      關(guān)鍵詞:回帖后排老師

      雷 瑛

      編者按:

      學(xué)生在教室里上課一定要有座位,而只要排座位,就會(huì)有人坐在后排,所以,后排座位的存在是很正常的事。但是,把成績(jī)不好或其他方面表現(xiàn)不好的學(xué)生都安排到最后一排用這種方式孤立他們,冷落他們,這就不正常了。在提倡“以人為本”的今天,越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注“后排現(xiàn)象”背后隱藏的問(wèn)題,還有人建議把座位排成圓形、U字形、三角形或其他什么形。這些提議的初衷很好,但是問(wèn)題的關(guān)鍵不是學(xué)生坐在哪一排,而是坐在后排的學(xué)生是不是還在教師關(guān)注的視線里。

      2007年,很多人被一部軍旅題材的電視劇深深地感動(dòng),也記住了劇中的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),一個(gè)是“不拋棄”,一個(gè)是“不放棄”。這兩個(gè)詞語(yǔ),表明了中國(guó)軍人對(duì)人和對(duì)事的態(tài)度。我想,如果我們的教師都能用這樣的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,那么,就不會(huì)再有“后排現(xiàn)象”之憂了。

      偶然在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上看到學(xué)生論壇里關(guān)于“坐在前排的同學(xué)和坐在后排的同學(xué),老師為什么會(huì)有不同的對(duì)待?”的論壇回帖:

      回帖一:“我的個(gè)子比較高。所以坐在后排。我的感覺(jué)是,老師不愿關(guān)照后面的同學(xué),我們?cè)谡n堂上沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì),為什么會(huì)這樣???”

      回帖二:“有的老師極不尊重我們后排學(xué)生的自尊心,這樣對(duì)于我們有很大的傷害?!?/p>

      回帖三:“我們后排是差生的集中營(yíng),被大家遺忘的角落!”

      回帖四:“我們最怕老師來(lái)后排,因?yàn)槔蠋焷?lái)后排就意味著我們中的某個(gè)倒霉蛋要挨訓(xùn)了!”

      回帖五:“對(duì)于坐后排的我們,老師幾乎是放棄的。其實(shí)我們也是懷揣夢(mèng)想,也是想學(xué)好的,有時(shí)候是老師不給我們機(jī)會(huì)。”

      ……

      看到這些,身為教師的我頓感內(nèi)心隱隱作痛。不可否認(rèn),在我們的教育教學(xué)中確實(shí)存在著“后排現(xiàn)象”。細(xì)細(xì)觀察,坐在后排的大致是這樣幾類人:

      第一類:“釘子”型。這類學(xué)生大多上課喜歡惡作劇、百般刁難老師,故意跟老師對(duì)著干以“出風(fēng)頭”。

      第二類:“多差”型。基礎(chǔ)差、成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、自控力差。

      第三類:孤島型。生理上或心理上有缺陷的學(xué)生,這類學(xué)生不和別人交往,也不參加任何班級(jí)活動(dòng)。

      第四類:自暴自棄型。這類學(xué)生認(rèn)為,反正成績(jī)差,老師講什么也聽(tīng)不懂,與其坐在前排老被老師“盯著”,還不如到后排“自?shī)首詷?lè)”。

      第五類:遭冷落型。

      第六類:無(wú)辜型。這類學(xué)生個(gè)頭大,理所當(dāng)然地被列入“后排陣營(yíng)”。

      “后排現(xiàn)象”的危害

      1.影響學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格的形成

      最近十幾年來(lái),國(guó)外一些研究者考察分析了“后排現(xiàn)象”,較為一致地認(rèn)為,坐在后排的學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度,對(duì)自己獲得成功的能力也缺乏信心,大多存在消極、自卑、玩世不恭、與己無(wú)關(guān)、逆反等等心理。

      2.校園兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重

      教學(xué)的成敗,關(guān)鍵在于學(xué)生是否充滿信心地學(xué)習(xí)。如果老師對(duì)后排學(xué)生不理不睬、不聞不問(wèn),必然會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,影響教學(xué)效果,使學(xué)生形成明顯的兩極分化,同時(shí)也加大了學(xué)校管理的難度。

      3.傷及家長(zhǎng),蔓延至社會(huì)

      “我像做賊一樣逃出教室?!敝貞c一學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)按學(xué)生成績(jī)排座位,因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好,坐后排的家長(zhǎng)感到臉上無(wú)光,一名家長(zhǎng)如此形容當(dāng)時(shí)舉動(dòng)。(《成都晚報(bào)》)

      “后排現(xiàn)象”的對(duì)策

      1.尋找切入口,巧拔“釘子”

      一位教育家說(shuō)過(guò):“當(dāng)學(xué)生意識(shí)到你在教育他時(shí),也就意味著你的教育失敗?!碧热粑覀兊膶?duì)話意圖過(guò)于直接,很容易引起學(xué)生的抵觸心理,導(dǎo)致對(duì)話的失敗。因此需要尋找合適的切入口,旁敲側(cè)擊地展開(kāi)對(duì)話,使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到和教師的對(duì)話中來(lái)。比如下面這位老師所講的方法就值得借鑒:

      “她原來(lái)屬于那類后排學(xué)生中的‘釘子學(xué)生,課堂上吃東西、睡覺(jué)、看小說(shuō),故意用手機(jī)大聲打電話,還經(jīng)常跟任課老師頂撞,老師好幾次被她氣得跑出教室。一開(kāi)始我或嚴(yán)厲批評(píng)、或不理她、或叫家長(zhǎng)、甚至驅(qū)逐出班……可一點(diǎn)都沒(méi)起作用。后來(lái),我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她跟寢室管理員關(guān)系很好,就通過(guò)那個(gè)寢室管理員了解到她的一些情況。有一天晚自習(xí),我走到后排把她叫出來(lái),跟她聊天。她是住校的,我就問(wèn)她在學(xué)校里住的習(xí)慣不習(xí)慣。一說(shuō)到這個(gè),她就開(kāi)始倒苦水,我就一直認(rèn)真傾聽(tīng)。在聽(tīng)她說(shuō)話的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)她的頭發(fā)很好,于是,等她說(shuō)完之后,我安慰了她幾句,就開(kāi)始跟她聊頭發(fā)。就這樣聊多了,我們漸漸成了無(wú)話不說(shuō)的、很親密的朋友。后來(lái),她不僅上課不鬧了,還幫我管理寢室呢?!?/p>

      2.分層次教學(xué),歡樂(lè)滿堂

      教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中不能“一刀切”,提問(wèn)題、布置作業(yè)、檢查作業(yè)都要分層次進(jìn)行,尤其要激勵(lì)后排學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極參與,勇于展示。比如一篇課文的背誦,可先讓那些基礎(chǔ)差的后排學(xué)生背誦開(kāi)頭的簡(jiǎn)單部分,并積極肯定和贊揚(yáng),如此去激活 “后排生”的積極性。

      3.提供展示舞臺(tái),夸夸后排生

      有些后排生因?yàn)橛X(jué)得自己是老師眼中的異類,是無(wú)可救藥的“壞孩子”,就破罐子破摔,擺出一副無(wú)所謂的樣子,對(duì)班級(jí)的事情也大多采取漠不關(guān)心的態(tài)度。教師如果能給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),也許就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn),在那個(gè)被遺忘的角落里,竟埋藏著閃閃發(fā)光的“金子”呢!

      前年,學(xué)校大力整頓班容班貌。我班教室墻壁上有個(gè)大黑洞,我苦想幾天找不到補(bǔ)救的辦法,只得在班會(huì)課上和全班學(xué)生商量“墻壁大洞何去何從”,大家七嘴八舌卻沒(méi)有成型的方案。“老師,交給我吧!”循聲望去,原來(lái)是后排的“大哥大”林純。我把任務(wù)交給了他,當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法是想先讓他出出風(fēng)頭,等他失敗了再壓壓他平時(shí)“耀武揚(yáng)威”的“歪風(fēng)邪氣”。不料,第二天出現(xiàn)在眼前的一幕讓我目瞪口呆:雪白的墻壁平平整整,沒(méi)有一絲污點(diǎn)。傳達(dá)室的老伯告訴我:林純?cè)谧蛱旆艑W(xué)后召集了同在后排的三個(gè)“兵”,去學(xué)校隔壁的施工現(xiàn)場(chǎng)跟那里的老板溝通后,免費(fèi)拿來(lái)沙子、水泥、白灰以及工具,自己動(dòng)手把墻上的洞修整好了。我在班里大力表?yè)P(yáng)了他們,并給林純封了勞動(dòng)委員的“高官”。以后的日子里,班里出現(xiàn)棘手的問(wèn)題我都和他商量,而他也總能幫我妥善地解決。

      4.課堂教學(xué)多“變身”,增加凝聚力

      課堂教學(xué)中要改變單一不變、形式僵化的座位編排模式,代之以活潑多樣的編排方式,如半圓形、馬蹄形、三角形、多邊形等。這樣,既能輕松地完成教學(xué)任務(wù),又能給不同座位的學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì),有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。

      5.情感溝通,暖化學(xué)生

      教師在課堂中不要一直站在講臺(tái)上,也不要老在前排和教室中間的位置轉(zhuǎn)。講授教學(xué)內(nèi)容時(shí),要及時(shí)把目光撒向后排學(xué)生;巡回答疑時(shí),應(yīng)主動(dòng)走向后排,給學(xué)生以鼓勵(lì);下課時(shí)融入后排學(xué)生中,傾聽(tīng)他們的訴說(shuō),關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想,做他們的良師益友,縮短與他們之間的心理距離。

      有位老師是這樣總結(jié)自己與后排生交流的“秘訣”的:

      平時(shí)晚自修我特意從后門(mén)進(jìn)去。走過(guò)他之后,我特地回頭看看他,發(fā)現(xiàn)他也在看我,就對(duì)他微笑,并投去自然、親切的目光。他開(kāi)始愣了一下,隨即也回報(bào)給我微笑……

      在新課程背景下,教師應(yīng)本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”這一宗旨,欣賞、善待每位學(xué)生,尤其多關(guān)注“后排學(xué)生”,喚醒他們的主人翁意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情,從而構(gòu)建出一個(gè)和諧、愉悅、充滿生機(jī)的課堂,這樣,我們的教育教學(xué)才能煥發(fā)出迷人的魅力!

      (作者單位:浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué))

      編輯 付江泓

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