課型

余映潮

所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型?？梢哉f(shuō)，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；也可以說(shuō)，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。如我們平時(shí)所說(shuō)的“閱讀課”“作文課”“復(fù)習(xí)課”“綜合性學(xué)習(xí)課”等。

課型的劃分沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同、活動(dòng)方式的不同、師生雙方作用的不同等等來(lái)對(duì)課型進(jìn)行“命名”。如可以說(shuō)某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說(shuō)它是教讀課型或自讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型等等，關(guān)鍵在于看課的視點(diǎn)不同。

課型的研究、實(shí)踐與發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的。不同的教學(xué)時(shí)代有著不同的主流課型，不同的綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)下會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮課型，不同的教學(xué)流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學(xué)上也外露于不同的課型載體。

課型研究有兩個(gè)基本內(nèi)容：一是規(guī)范“課”的形態(tài)，即課型設(shè)計(jì)要得“體”，文學(xué)作品的教學(xué)課型與一般說(shuō)明文的教學(xué)課型就應(yīng)該有明顯的區(qū)別；二是豐富“課”的種類，即課型設(shè)計(jì)要適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的課型，要?jiǎng)?chuàng)造全新的課型。

從常規(guī)課型看，最有生命力的、日常教學(xué)中使用頻率最高的是教讀課型。

傳統(tǒng)的教讀課是人們?cè)诮虒W(xué)中的一種約定俗成的主流課型，它承載著課文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。如：進(jìn)行各類課文的閱讀分析教學(xué)，訓(xùn)練不同文體課文的不同閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，教給學(xué)生精讀、略讀、速讀和瀏覽的方法，訓(xùn)練學(xué)生朗讀、背讀、默讀的方法和技能，等等。

課標(biāo)背景下的教讀課型在設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容方面和過(guò)去比都大有變化。如我們關(guān)注到：在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面訓(xùn)練學(xué)生的方法與能力；在自主、合作、探究、創(chuàng)造等方面教給學(xué)生方法和技能；培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的思維與方法；引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，引導(dǎo)學(xué)生深化自己的情感體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，等等。

目前大面積上的課型運(yùn)用還遠(yuǎn)不能適應(yīng)教材改革的要求。新的教材體系和體例需要我們努力進(jìn)行這樣一些課型的思考與實(shí)踐：朗讀課，學(xué)法指導(dǎo)課，語(yǔ)文活動(dòng)課，語(yǔ)言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課，專題研討課，綜合性學(xué)習(xí)課，探究性學(xué)習(xí)課，名著閱讀指導(dǎo)課，高中語(yǔ)文選修課，等等。

課型的創(chuàng)造，追求達(dá)到這樣的境界：豐富而又新穎，科學(xué)而又藝術(shù)，獨(dú)特而又普通。既有個(gè)性又適用于大面積上的語(yǔ)文教學(xué)。

如果能夠這樣，閱讀教學(xué)的課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)就走進(jìn)了千百位語(yǔ)文教師的課堂。

（湖北省荊州市教研室434000）