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      學(xué)科建設(shè):新建本科院校持續(xù)發(fā)展的瓶頸

      2008-05-19 04:20柳友榮
      北京教育·高教版 2008年4期
      關(guān)鍵詞:梯隊帶頭人新建

      柳友榮

      學(xué)科(discipline)究竟是什么?很多人對此尚較為模糊,漢語中原本沒有專門關(guān)于“學(xué)科”的表達(dá),而現(xiàn)在的稱謂是對西文的翻譯。其本意大概包涵三個層面的內(nèi)容:第一層含義是指對學(xué)生的訓(xùn)練,尤其是智力和品德方面的規(guī)范和訓(xùn)練;第二層含義是指處罰與懲罰;第三層含義則指知識的分類(a branch of learning studied in a university,discipline譯為“學(xué)科”正是基于這一層面的意思)。其實在我國已有學(xué)者注意到學(xué)科概念的復(fù)雜性,薛天祥教授在他的《高等教育學(xué)》中提出:從詞源學(xué)的角度看,學(xué)科的最初概念與學(xué)習(xí)者有著密切的關(guān)系。高等學(xué)校的學(xué)科主要指學(xué)術(shù)的分類,即按學(xué)科的性質(zhì)劃分的門類,學(xué)科一方面起著目錄性的指導(dǎo)作用,規(guī)范著我們探索的范圍,而另一方面起著規(guī)范的作用。一所學(xué)校的學(xué)科建設(shè)大體上涉及學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科方向與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的環(huán)境等。盡管這些都為大家所熟知,但是,眾多新建本科院校在落實學(xué)科建設(shè)方案時卻一再陷入困境和遭遇難題。

      一、模糊不清的辦學(xué)定位鉗制學(xué)科發(fā)展方向定位

      在高等教育結(jié)構(gòu)與體系研究中,如何劃分高等學(xué)校類型既是一個世界性難題,又是一個高等學(xué)校定位與發(fā)展不能不解決的問題。其所以困難是因為:面對錯綜復(fù)雜的多樣化的高校辦學(xué)模式,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行類型劃分,必須具有并符合內(nèi)在的劃分邏輯;作為事業(yè)規(guī)劃,必須具有可行性并為人們所認(rèn)同。高等教育在歸類上的困難必然導(dǎo)致辦學(xué)定位上的模糊,從而進一步影響學(xué)科的定位與發(fā)展。

      21世紀(jì)之初,中國高等教育大眾化階段初見端倪,作為精英教育的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和作為大眾化主力的實用性職業(yè)技術(shù)型高職高專,各自方向迥異,定位清楚,而包括新建本科院校在內(nèi)的非重點普通本科院校,尤其是地方普通高等院校,大多數(shù)是20世紀(jì)80年代以來,經(jīng)過不斷擴充、重組、合并而成的多科性本科院校,由于缺乏明確的發(fā)展方向,缺失清晰的辦學(xué)理念,致使辦學(xué)定位模糊不清,多頭的目標(biāo)在有限的人、財、物力面前顯得捉襟見肘,阻礙了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

      高等學(xué)??茖W(xué)定位的依據(jù)應(yīng)該依從于“資源約束”和“需求約束”兩類。所謂“資源約束”是指根據(jù)學(xué)校人、財、物的資源的狀況(包括數(shù)量、性質(zhì)和特點),確定發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu);所謂“需求約束”是指根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的需求,確定高等教育發(fā)展方向。當(dāng)前,高等教育在呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢的同時,一個不容忽視的潮流就是地方化,國際化與地方化是一對孿生兄弟。正如美國著名教育家波伊爾博士所言:這種新興的院校要圍繞社區(qū)發(fā)展的緊迫問題,組織跨學(xué)科研究所,服務(wù)社區(qū),復(fù)興社區(qū)。在我國,新建本科院校的服務(wù)面向是非常廣闊的。大眾化階段的高等教育改變了傳統(tǒng)高等教育以“高深學(xué)問”作為邏輯起點,其外延上有了充分拓展,內(nèi)涵上也發(fā)生了深刻變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上,各類院校表現(xiàn)為要求不一,跨度更大。部分本科院校,特別是新建本科院校應(yīng)該揚長避短,主要培養(yǎng)應(yīng)用性人才,甚至是培養(yǎng)一線技術(shù)和管理人員。

      二、貪大求全的學(xué)科建設(shè)制約了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

      學(xué)科建設(shè)工作是高校工作的龍頭,但它又是項綜合性強,需要各方面通力合作、工作難度大、不易見成效的事業(yè)。新建本科院校在學(xué)科建設(shè)上最容易陷入的誤區(qū)通常有兩個:其一是用成功升本所帶來的激情搞學(xué)科建設(shè),貪大求全,比照教育部1998年修訂的除“軍事學(xué)”以外的11個學(xué)科門類,多頭發(fā)展,面面俱到,缺乏對社會需求和自身品質(zhì)的深入研究;其二是對學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵不清楚,觀念模糊,導(dǎo)致在具體建設(shè)過程中步伐緩慢,成效低微,出現(xiàn)策略性失誤。

      策略性失誤之一:貪大求全,混淆綜合性和多科性之別。不少學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上,缺乏綜合的、全面的分析,不認(rèn)真審視自己的辦學(xué)定位,抽象地進行學(xué)科建設(shè),常常是有意無意地與綜合性高校比試在學(xué)科門類上的覆蓋率。這樣的做法只能分散辦學(xué)精力,影響人、財、物力的投入,束縛學(xué)校的發(fā)展。

      策略性失誤之二:一味滿足“需求約束”,不顧學(xué)科本體發(fā)展。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)大體上包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。國務(wù)院學(xué)位委員會1999年頒布的高校學(xué)科目錄中有12個學(xué)科門類,74個一級學(xué)科和321個二級學(xué)科。二級學(xué)科通常由若干個學(xué)科方向組成,學(xué)科方向建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。一個學(xué)科要想獲得真正的發(fā)展,必須有關(guān)于學(xué)科本體部分的方向,否則學(xué)科不可能得到發(fā)展。譬如,歷史學(xué)放棄本體方向,轉(zhuǎn)向旅游。因此,新建本科院校切不可為了生存,只顧眼前利益,一味迎合市場需求,不顧學(xué)科本體的發(fā)展。

      策略性失誤之三:對優(yōu)勢學(xué)科與特色學(xué)科不加區(qū)分,增加了學(xué)科建設(shè)的盲目性。無論哪所學(xué)校在學(xué)科發(fā)展過程中,都會出現(xiàn)自己的優(yōu)勢學(xué)科。所謂優(yōu)勢學(xué)科只是目前在師資隊伍、人才培養(yǎng)、建設(shè)水平等方面同比校內(nèi)其他學(xué)科有著自身的優(yōu)勢的學(xué)科。但是,這些學(xué)科無論同高一層次的院校相比,還是與同層次的院校對照,均無絲毫優(yōu)勢可言。新建本科院校往往敝帚自珍,喜好在這些學(xué)科上不斷地加大投入,而相對忽略了目前尚顯稚嫩,卻是“人無我有,人有我新”的真正的特色學(xué)科或?qū)W科方向。

      作為新建本科院校,受到學(xué)校發(fā)展定位、師資、資金等的約束,因此,應(yīng)該充分考慮自身特點,有目的、有重點地建設(shè)標(biāo)志性學(xué)科。同時,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的意義,用主要精力抓學(xué)科建設(shè),院、系教學(xué)負(fù)責(zé)人也要把學(xué)科建設(shè)作為自己的主要任務(wù),適時、科學(xué)地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu),選擇學(xué)科方向。

      三、“兼收并蓄”人才引進延緩了學(xué)科梯隊建設(shè)步伐

      教師總量不足,師資隊伍呈結(jié)構(gòu)性短缺,是我國高校的普遍現(xiàn)象。隨著連續(xù)幾年的持續(xù)擴招,目前我國高等學(xué)校的師生比還會更高,如果按照1∶15的標(biāo)準(zhǔn)來計算,我國高等教育尚缺幾萬名教師,特別是外語、計算機、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教師短缺問題更加突出。新建本科院校由于基礎(chǔ)設(shè)施、福利待遇等方面問題,這一類問題表現(xiàn)得尤為明顯。正是出于這方面的原因,以及教育部擬定的《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件監(jiān)測參考指標(biāo)》中對師資隊伍建設(shè)的要求,各新建本科院?;ù髿饬Γ诂F(xiàn)有的條件下,竭盡所能重金引進和招聘人才。雖然此舉在不同程度上緩解了教師短缺的壓力,提升了師資隊伍的學(xué)歷層次和研究水平,但是,從學(xué)科建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來講,這一舉措?yún)s暴露出不少問題。

      第一,學(xué)校的發(fā)展依據(jù)學(xué)科的建設(shè),在人才引進上應(yīng)做到“有所為,有所不為”。在學(xué)科建設(shè)上,不僅是新建本科院校,就是老牌學(xué)府也不可能平均用力,齊頭并進,而應(yīng)該量力而行,突出重點。遺憾的是,許多院校在人才引進上與學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃不相吻合,引進人才不是圍繞重點學(xué)科的發(fā)展,而是平均用力。甚至少數(shù)院校在人才引進時,完全不顧自己的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃去“兼收并蓄”。新建本科院校應(yīng)該依重學(xué)科建設(shè)規(guī)劃,圍繞學(xué)科梯隊建設(shè),建立選擇性人才引進制度,把有限的財力用到“刀刃”上。

      第二,要處理好學(xué)科帶頭人與學(xué)科負(fù)責(zé)人的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)的重點是學(xué)術(shù)水平的提高,要加強學(xué)術(shù)研究和管理;學(xué)科建設(shè)還涉及人、財、物等方方面面,要加強行政管理。因此,一個學(xué)科既要有學(xué)科帶頭人,又要有學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人。在不同的學(xué)科里,學(xué)科帶頭人和學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人又有自身特殊的一面。有的學(xué)科帶頭人和學(xué)科負(fù)責(zé)人兩者是合二為一的,在這種情況下,學(xué)校的工作是為他們配好助手,減輕他們的工作負(fù)擔(dān);有的學(xué)科帶頭人是某位教授,而學(xué)科負(fù)責(zé)人則是所長或系主任,這個時候,學(xué)校就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)科負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)能力,提高他們的服務(wù)意識,營造團結(jié)合作、相互尊重的寬松氛圍。

      第三,要注意建立合理的學(xué)科梯隊。不分青紅皂白地引進人才,必然造成學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)的不合理,造成人力資源和學(xué)校財力的不必要浪費。首先,學(xué)科梯隊中應(yīng)有一名學(xué)科帶頭人,每個學(xué)科方向又應(yīng)該有一名學(xué)術(shù)帶頭人,學(xué)校應(yīng)注意為他們配備職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理的助手隊伍,這就是學(xué)科梯隊。其次,學(xué)校還應(yīng)為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人提供國內(nèi)外研修的機會,督促學(xué)科梯隊開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)活動等。

      (作者單位:南京大學(xué)高教所)

      [責(zé)任編輯:趙英臣]

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