柳友榮

學(xué)科（discipline）究竟是什么？很多人對此尚較為模糊，漢語中原本沒有專門關(guān)于“學(xué)科”的表達(dá)，而現(xiàn)在的稱謂是對西文的翻譯。其本意大概包涵三個層面的內(nèi)容：第一層含義是指對學(xué)生的訓(xùn)練，尤其是智力和品德方面的規(guī)范和訓(xùn)練；第二層含義是指處罰與懲罰；第三層含義則指知識的分類（a branch of learning studied in a university，discipline譯為“學(xué)科”正是基于這一層面的意思）。其實在我國已有學(xué)者注意到學(xué)科概念的復(fù)雜性，薛天祥教授在他的《高等教育學(xué)》中提出：從詞源學(xué)的角度看，學(xué)科的最初概念與學(xué)習(xí)者有著密切的關(guān)系。高等學(xué)校的學(xué)科主要指學(xué)術(shù)的分類，即按學(xué)科的性質(zhì)劃分的門類，學(xué)科一方面起著目錄性的指導(dǎo)作用，規(guī)范著我們探索的范圍，而另一方面起著規(guī)范的作用。一所學(xué)校的學(xué)科建設(shè)大體上涉及學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科方向與專業(yè)建設(shè)、學(xué)科梯隊建設(shè)、學(xué)科發(fā)展的環(huán)境等。盡管這些都為大家所熟知，但是，眾多新建本科院校在落實學(xué)科建設(shè)方案時卻一再陷入困境和遭遇難題。

一、模糊不清的辦學(xué)定位鉗制學(xué)科發(fā)展方向定位

在高等教育結(jié)構(gòu)與體系研究中，如何劃分高等學(xué)校類型既是一個世界性難題，又是一個高等學(xué)校定位與發(fā)展不能不解決的問題。其所以困難是因為：面對錯綜復(fù)雜的多樣化的高校辦學(xué)模式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行類型劃分，必須具有并符合內(nèi)在的劃分邏輯；作為事業(yè)規(guī)劃，必須具有可行性并為人們所認(rèn)同。高等教育在歸類上的困難必然導(dǎo)致辦學(xué)定位上的模糊，從而進一步影響學(xué)科的定位與發(fā)展。

21世紀(jì)之初，中國高等教育大眾化階段初見端倪，作為精英教育的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和作為大眾化主力的實用性職業(yè)技術(shù)型高職高專，各自方向迥異，定位清楚，而包括新建本科院校在內(nèi)的非重點普通本科院校，尤其是地方普通高等院校，大多數(shù)是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)過不斷擴充、重組、合并而成的多科性本科院校，由于缺乏明確的發(fā)展方向，缺失清晰的辦學(xué)理念，致使辦學(xué)定位模糊不清，多頭的目標(biāo)在有限的人、財、物力面前顯得捉襟見肘，阻礙了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

高等學(xué)?？茖W(xué)定位的依據(jù)應(yīng)該依從于“資源約束”和“需求約束”兩類。所謂“資源約束”是指根據(jù)學(xué)校人、財、物的資源的狀況（包括數(shù)量、性質(zhì)和特點），確定發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu)；所謂“需求約束”是指根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的需求，確定高等教育發(fā)展方向。當(dāng)前，高等教育在呈現(xiàn)國際化發(fā)展趨勢的同時，一個不容忽視的潮流就是地方化，國際化與地方化是一對孿生兄弟。正如美國著名教育家波伊爾博士所言：這種新興的院校要圍繞社區(qū)發(fā)展的緊迫問題，組織跨學(xué)科研究所，服務(wù)社區(qū)，復(fù)興社區(qū)。在我國，新建本科院校的服務(wù)面向是非常廣闊的。大眾化階段的高等教育改變了傳統(tǒng)高等教育以“高深學(xué)問”作為邏輯起點，其外延上有了充分拓展，內(nèi)涵上也發(fā)生了深刻變革。在培養(yǎng)目標(biāo)上，各類院校表現(xiàn)為要求不一，跨度更大。部分本科院校，特別是新建本科院校應(yīng)該揚長避短，主要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，甚至是培養(yǎng)一線技術(shù)和管理人員。

二、貪大求全的學(xué)科建設(shè)制約了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展

學(xué)科建設(shè)工作是高校工作的龍頭，但它又是項綜合性強，需要各方面通力合作、工作難度大、不易見成效的事業(yè)。新建本科院校在學(xué)科建設(shè)上最容易陷入的誤區(qū)通常有兩個：其一是用成功升本所帶來的激情搞學(xué)科建設(shè)，貪大求全，比照教育部1998年修訂的除“軍事學(xué)”以外的11個學(xué)科門類，多頭發(fā)展，面面俱到，缺乏對社會需求和自身品質(zhì)的深入研究；其二是對學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵不清楚，觀念模糊，導(dǎo)致在具體建設(shè)過程中步伐緩慢，成效低微，出現(xiàn)策略性失誤。

策略性失誤之一：貪大求全，混淆綜合性和多科性之別。不少學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上，缺乏綜合的、全面的分析，不認(rèn)真審視自己的辦學(xué)定位，抽象地進行學(xué)科建設(shè)，常常是有意無意地與綜合性高校比試在學(xué)科門類上的覆蓋率。這樣的做法只能分散辦學(xué)精力，影響人、財、物力的投入，束縛學(xué)校的發(fā)展。

策略性失誤之二：一味滿足“需求約束”，不顧學(xué)科本體發(fā)展。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)大體上包括學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科和學(xué)科方向。國務(wù)院學(xué)位委員會1999年頒布的高校學(xué)科目錄中有12個學(xué)科門類，74個一級學(xué)科和321個二級學(xué)科。二級學(xué)科通常由若干個學(xué)科方向組成，學(xué)科方向建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。一個學(xué)科要想獲得真正的發(fā)展，必須有關(guān)于學(xué)科本體部分的方向，否則學(xué)科不可能得到發(fā)展。譬如，歷史學(xué)放棄本體方向，轉(zhuǎn)向旅游。因此，新建本科院校切不可為了生存，只顧眼前利益，一味迎合市場需求，不顧學(xué)科本體的發(fā)展。

策略性失誤之三：對優(yōu)勢學(xué)科與特色學(xué)科不加區(qū)分，增加了學(xué)科建設(shè)的盲目性。無論哪所學(xué)校在學(xué)科發(fā)展過程中，都會出現(xiàn)自己的優(yōu)勢學(xué)科。所謂優(yōu)勢學(xué)科只是目前在師資隊伍、人才培養(yǎng)、建設(shè)水平等方面同比校內(nèi)其他學(xué)科有著自身的優(yōu)勢的學(xué)科。但是，這些學(xué)科無論同高一層次的院校相比，還是與同層次的院校對照，均無絲毫優(yōu)勢可言。新建本科院校往往敝帚自珍，喜好在這些學(xué)科上不斷地加大投入，而相對忽略了目前尚顯稚嫩，卻是“人無我有，人有我新”的真正的特色學(xué)科或?qū)W科方向。

作為新建本科院校，受到學(xué)校發(fā)展定位、師資、資金等的約束，因此，應(yīng)該充分考慮自身特點，有目的、有重點地建設(shè)標(biāo)志性學(xué)科。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要充分認(rèn)識學(xué)科建設(shè)的意義，用主要精力抓學(xué)科建設(shè)，院、系教學(xué)負(fù)責(zé)人也要把學(xué)科建設(shè)作為自己的主要任務(wù)，適時、科學(xué)地調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科方向。

三、“兼收并蓄”人才引進延緩了學(xué)科梯隊建設(shè)步伐

教師總量不足，師資隊伍呈結(jié)構(gòu)性短缺，是我國高校的普遍現(xiàn)象。隨著連續(xù)幾年的持續(xù)擴招，目前我國高等學(xué)校的師生比還會更高，如果按照1∶15的標(biāo)準(zhǔn)來計算，我國高等教育尚缺幾萬名教師，特別是外語、計算機、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的教師短缺問題更加突出。新建本科院校由于基礎(chǔ)設(shè)施、福利待遇等方面問題，這一類問題表現(xiàn)得尤為明顯。正是出于這方面的原因，以及教育部擬定的《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件監(jiān)測參考指標(biāo)》中對師資隊伍建設(shè)的要求，各新建本科院?；ù髿饬Γ诂F(xiàn)有的條件下，竭盡所能重金引進和招聘人才。雖然此舉在不同程度上緩解了教師短缺的壓力，提升了師資隊伍的學(xué)歷層次和研究水平，但是，從學(xué)科建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展來講，這一舉措?yún)s暴露出不少問題。

第一，學(xué)校的發(fā)展依據(jù)學(xué)科的建設(shè)，在人才引進上應(yīng)做到“有所為，有所不為”。在學(xué)科建設(shè)上，不僅是新建本科院校，就是老牌學(xué)府也不可能平均用力，齊頭并進，而應(yīng)該量力而行，突出重點。遺憾的是，許多院校在人才引進上與學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃不相吻合，引進人才不是圍繞重點學(xué)科的發(fā)展，而是平均用力。甚至少數(shù)院校在人才引進時，完全不顧自己的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃去“兼收并蓄”。新建本科院校應(yīng)該依重學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，圍繞學(xué)科梯隊建設(shè)，建立選擇性人才引進制度，把有限的財力用到“刀刃”上。

第二，要處理好學(xué)科帶頭人與學(xué)科負(fù)責(zé)人的關(guān)系。學(xué)科建設(shè)的重點是學(xué)術(shù)水平的提高，要加強學(xué)術(shù)研究和管理；學(xué)科建設(shè)還涉及人、財、物等方方面面，要加強行政管理。因此，一個學(xué)科既要有學(xué)科帶頭人，又要有學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人。在不同的學(xué)科里，學(xué)科帶頭人和學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人又有自身特殊的一面。有的學(xué)科帶頭人和學(xué)科負(fù)責(zé)人兩者是合二為一的，在這種情況下，學(xué)校的工作是為他們配好助手，減輕他們的工作負(fù)擔(dān)；有的學(xué)科帶頭人是某位教授，而學(xué)科負(fù)責(zé)人則是所長或系主任，這個時候，學(xué)校就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)科負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)能力，提高他們的服務(wù)意識，營造團結(jié)合作、相互尊重的寬松氛圍。

第三，要注意建立合理的學(xué)科梯隊。不分青紅皂白地引進人才，必然造成學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)的不合理，造成人力資源和學(xué)校財力的不必要浪費。首先，學(xué)科梯隊中應(yīng)有一名學(xué)科帶頭人，每個學(xué)科方向又應(yīng)該有一名學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)校應(yīng)注意為他們配備職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)合理的助手隊伍，這就是學(xué)科梯隊。其次，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人提供國內(nèi)外研修的機會，督促學(xué)科梯隊開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)活動等。

（作者單位：南京大學(xué)高教所）

[責(zé)任編輯：趙英臣]