新課改下教研活動的幾個轉(zhuǎn)變

劉克森

教研是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，但是在這一重要的環(huán)節(jié)中長期存在著一些值得我們深入思考的問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我們很有必要去思考和解決這些問題，筆者認為我們的教研活動存在著有待轉(zhuǎn)變之處，下面略談幾點。

一、變重研究教材為重研究學生

傳統(tǒng)的教研活動更多的是研究教材，很少研究學生。事實上這樣的教研忽略了教學活動的主體，忽視了教與學這對矛盾的主要方面。教研幾乎是在研究教師的教學內(nèi)容和教學行為，很少研究和探討學生肯學不肯學，會學不會學，怎樣學更好，不學怎么辦等等。然而這后者卻是決定教學成敗的關(guān)鍵因素。事實證明，無論教師把教材吃得怎么透，教學重點抓得怎么準，教學步驟安排得怎么周密與得當，沒有學生的有效配合，教學活動都很難取得理想效果。原因是教學活動的主體沒有動。常聽到有的教師在上課失利之后埋怨學生不配合，但是又很少見他們?nèi)シ此己脱芯繉W生為什么不配合，怎樣才能使學生有效地配合。以前無論什么形式的教研活動幾乎很少去研究這一方面的問題，因而教研活動研究來研究去，總是尋找不到教育和教學的真諦。

教研活動服務(wù)于教學活動，教學活動的主體是學生，教研活動的主要內(nèi)容理應重在研究學生。首先要研究在教學活動中如何使學生動起來，然后研究使學生如何地動，更要進一步研究如何使學生有效地動，長效地動，以至于自覺地動。要研究學生喜歡什么，需要什么，不僅僅是教師要給學生什么，要學生做什么。如果把類似的問題研究明白了，何愁學生在課堂上不配合教師的教學活動?如果教師把教研活動的主要精力轉(zhuǎn)變到研究學生上來，教師又何愁找不到解決這些問題的方法呢?當然不是說研究學生就放棄研究教材，這其中只是有個輕重問題、主次問題，研究學生應當成為教研活動的主要內(nèi)容。

二、變“繞”為“放”

教育是個百花園，教學有法，但教無定法，學無定法，當然研究教學也應該是無定法的。這里的定法是具體的操作方法，不是指大的教育教學的原則和規(guī)律。傳統(tǒng)的教研活動只是更多地研究具體的操作方法。傳統(tǒng)的教研活動往往被指定在一種方法上，由上級研究部門劃下框子，定下調(diào)子，然后大家展開研究、實驗、評價、總結(jié)等一系列活動。這些活動一般都是有組織、有步驟、有統(tǒng)一要求和評價標準的。大到一個地區(qū)的聽課，小到教學活動用什么形式，甚至用哪些言語都有統(tǒng)一的要求。諸如：備課有統(tǒng)一的格式，上課有統(tǒng)一的模式，作業(yè)有統(tǒng)一的要求，批改有統(tǒng)一的定式等等。雖然這些做法能夠統(tǒng)一和規(guī)范教學思想和教學行為，集中力量攻克某些難題，但也束縛了教研和教學應有的活力。這是違背教育和教學規(guī)律的。試想，具體的教學人員不同，具體的教育對象也不同，人與人有差異，校與校有差異，發(fā)展基礎(chǔ)有差異，教學環(huán)境有差異，如果用統(tǒng)一的模式去規(guī)范這些有差異的現(xiàn)實會產(chǎn)生什么結(jié)果呢?用統(tǒng)一的模式怎么能給具有個性差異的教學人員(含教師和學生)創(chuàng)造發(fā)揮個人潛能的條件呢?況且有些模式正確與否還有待實踐的進一步檢驗，誰也不能否認矛盾具有普遍性，但矛盾的普遍性永遠替代不了矛盾的特殊性。教研活動中的“統(tǒng)”不僅不能調(diào)動參研人員的積極性，有時還妨礙了他們對教研活動的有效參與。

教研若少一點指令性，多一點自主性，廣大教師可能會根據(jù)自己的工作實踐，有針對性地思考和研究問題，有針對性地結(jié)合自己的教學實際探索更有實效的教育和教學方法。就會把教研和教學活動有機地結(jié)合起來，得出符合自己工作實際的經(jīng)驗和理論，這樣的研究結(jié)果，才會有效地指導教學工作。

三、變“演戲”為“研實”

客觀地說，傳統(tǒng)的教研活動有些時候是在演戲，有編劇，有導演，有演員，有觀眾，并且觀眾觀后也要如此這般地演，否則便是不虛心、不認真、不研究、不落實?？纯茨切┚实谋硌?，確實有水平，想學到手，更是許多人的夢寐以求，但是又有誰能學得來呢?

教研活動要立足于實際，立足于本校的實際，本班級的實際，還要立足于本人的實際，如果脫離實際，那便成了演戲，演戲是不能解決實際問題的。教學是要落實到每個班、每個人、每一分、每一秒的具體行為，必須完全符合現(xiàn)實情況，才能有效地使現(xiàn)實情況發(fā)生變化。別人的東西再好，僅僅可以借鑒，決不可以照搬，任何的經(jīng)驗一旦成為模式，便到了它的死期。

教研要開展，就不能拘泥于形式，只要需要研究，只要有益于教學，什么形式有利，就用什么形式，不一定非要按照統(tǒng)一的形式和固定的步驟。要研究就不能拘泥于內(nèi)容，只要教學需要的東西，不論是大題小題，計劃之內(nèi)計劃之外，當研究的則研究，不符合教學實際的則放棄。要研究就不能拘泥于套路，不一定非要按什么選題、定向、實驗、總結(jié)等指定的套路，有些問題可以隨時而研，隨事而研，可以寫成總結(jié)，也可以無果而終，其實研究的本身就包含著成果。一句話，要研究就不能有太多的規(guī)范，就應該為廣大的教師所接受和應用，就是要為自己所用，而不是為別人看

四、變只要成功為也允許失敗

干任何事情都存在著成功和失敗兩種可能性，或者說是現(xiàn)實性，這是事物發(fā)展的必然，是十分正常的事情，教研活動也是如此。既要歡迎成功，也要允許失敗，人們才能敢于大膽地展開研究，才能調(diào)動起廣大教師的研究積極性，發(fā)揮他們的智慧挖掘他們的才能，使教研領(lǐng)域呈現(xiàn)出百花齊放的局面。也只有這樣，人們才敢說實話，辦實事，才能變“演戲”為“研實”，不斷推動教育和教研活動向高效發(fā)展。

許多的成功都是在經(jīng)過失敗之后才獲得的。這就意味著沒有這樣的失敗，成功是永遠不會到來?？墒沁^去的教研活動失敗甚少，什么原因呢?一是不容易失敗，二是不會失敗。前者是因為上級布置了教研課題，這樣的研究從選題、定向，到實驗、總結(jié)，都有一定的路子，只要走下來便是成功。這種研究一般沒有失敗，關(guān)鍵是必須要有表演和制造的能力，能把戲演下來，能把成果造出來便是成功。后者是因為與己無關(guān)，沒有真正地參與，所以更談不上失敗，但是這些人既沒有參與上級指定的課題研究，因為怕失敗而無法結(jié)果又不敢自己選題研究，把教研的資源——自己的智慧、潛能、時間和精力白白地浪費掉，造成了更大的失敗。

因此，我們不僅要允許失敗，還要允許再失敗，只要是做了有益的探索，或者是為了做有益的探索，都應視為成功，都要給予肯定與表揚。果真如此，教研活動一定會百花爭艷、碩果累累。

五、變研究教材、學生為研究施教者

不僅是教研活動，無論干什么事情，除了研究這件事情，更重要的是研究干這件事情的人。教研成功與否，教育和教學成功與否，關(guān)鍵是從事這些事情的人，即施教者。但是，傳統(tǒng)的教研更多的是研究教材，研究學生，惟獨很少研究施教者自己，同樣的學生、同樣的教材、同樣的教案，甚至有時還是同樣的教學方法和教學步驟，但就是教學效果不一樣，什么原因呢?

這就是施教者的問題。研究施教者自身應該是教研活動十分重要的內(nèi)容，但是卻往往被我們忽視?，F(xiàn)實告訴我們，縱使有再好的教材和教學方法，若施教者沒有相應的素質(zhì)，也無法取得教育和教學的成功；即使沒有良好的教材，也沒有什么現(xiàn)成的教學方法和教學模式，高素質(zhì)的施教者也能通過努力而取得教育和教學的良好效果。由此可見，我們要十分重視研究自身和提高自身。要不斷地思考和發(fā)現(xiàn)自己在教育思想、教育觀念、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力以及教育和教學實踐中的優(yōu)缺點，不斷地探索如何揚長避短的方法，并結(jié)合實踐完善和提高自身。要在教研活動中開展相互學習、相互幫助，把教研活動變成提高自身的過程，把提高自身素質(zhì)作為教研活動的必修課。若能抓住這一點，我們就等于抓住了教育和教學研究的牛鼻子，其他方面的問題一定會隨著教育者自身素質(zhì)的不斷提高而得以解決。

教育不僅需要會教書的人，還需要會教人的人，更需要會教自己的人。

教研不僅需要研究教材，還需要研究學生，更需要研究施教者本身。

朋友，想掌握教材嗎?就研究自己吧。想掌握學生嗎?就研究自己吧。想掌握有效的教育和教學方法嗎?就多多地研究自己吧。