農(nóng)村英語教學中被動學習向主動學習的轉化

趙小花

農(nóng)村學生相對城市學生接觸英語時間較晚，進入初一才開始接觸英語，那時學生對英語有好奇感，學習興趣較濃厚，所以當時學生學習英語還處于主動地位。但過了一段時間之后，我們教師就會發(fā)現(xiàn)許多學生一直處于一味地接受教師所傳授的知識的被動學習之中，而把自主學習的潛能淹沒了。如果教師不給這些學生及時、科學地引導，他們的英語學習將處于被動狀態(tài)，甚至影響到他們以后的英語學習。外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養(yǎng)自辯、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發(fā)展智力、情感，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的。我們所面臨的任務就是促使學生由被動學習向主動學習的轉化。那么，怎樣才能很好地施行呢?首先，我們在思想上要重視被動學習向主動學習轉化的重要性；然后采取科學的、恰當?shù)拇胧?，才能達到我們預想的效果。

一、被動學習向主動學習轉化的意義

1、提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取外語教學質量有所突破。

2、加強外語學習主動性的培養(yǎng)，全面提高外語素質，加強學生外語基礎知識、基本技能的掌握，為學生今后對外語更高一級的學習打下堅實的基礎。

3、通過外語的主動學習，加強學生智力和個性的發(fā)展，以提高學生的全面素質。

二、被動學習向主動學習轉化的方法和手段

1、學習是一種獨立的、主動的認識和發(fā)展的活動，任何人都不能代替學生，主要是學習系統(tǒng)化、概括化的知識體系，它主要以書本知識的形式表現(xiàn)出來。要把人類積累的知識成果轉化為學生的智力，讓學生形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。即學生是內因，教師是外因，教師通過學生主動學習來起作用。因此，教師必須充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。

2、堅持外語課堂教學的多信息、高密度、快節(jié)奏，調動學生的學習積極性。多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流；快節(jié)奏要求思維主動積極的快速反應。三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語積極學習的這些特性能提高學生注意力，使其積極快速動腦，從而促進學習效果的提高。這三者的具體表現(xiàn)如下：

①多信息是指經(jīng)過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源。課堂上除了教學書本知識之外，教師應該安排多聽、多看一些生動有趣、幽默的錄音及讀物，逐步提高聽和閱讀的能力。

②高密度是指外語實踐的容量大，在同一水平上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增強學習外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。

③快節(jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替，輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率及節(jié)奏快、協(xié)調。整個教學過程從開端、發(fā)展、高潮到結束都有強烈的節(jié)奏感。

3、重視情感因素，及時幫助學生解決在積極學習中遇到的困難。學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來的。由于不同學生學習的習慣、學習的基礎和生理、心理素質參差不齊，學生的學習效果有一定的差異。教師要面向全體學生，根據(jù)學生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學習特點，根據(jù)他們的生活習慣和個人興趣愛好，注意發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度，增強學生的自尊和自信，促進學生的積極參與。學生遇到困難時，教師要及時引導；學生躍躍欲試愿意接受任務時，要及時給予鍛煉的機會；學生的學習情緒不高時，要予以鼓勵和肯定；學生在學習上取得成績時，要及時提出更高的要求。

本人多年從事英語教學實踐工作，對“授人以魚，不如授之以漁”這句至理名言感受很深。我們作為現(xiàn)代教育工作者，應該在傳授知識的同時，更注重學法指導。只要學生有科學的學習方法，加上教師平時的正確引導，放心讓學生去總結和歸納，處處讓學生成為積極的參與者出現(xiàn)，這樣，我們教師會教得輕松，學生會學得愉快，學習效果才會更好。