新課標下語文教學的幾個關系

王俊英

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學模式。那么，在新課改下我們的老師應怎樣去教語文?高中語文新課程的教學應處理好那幾個關系?

一、工具性與人文性

《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特征?！比欢鴱哪壳暗膬A向看，人文性張揚有余，工具性落實不足。具體表現(xiàn)為：脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，天馬行空，來去無蹤。錢夢龍先生稱之為“凌空蹈虛綜合癥”。其實，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力是中學語文課最重要也是最基本的任務。語文課應姓“語”，不能上成政治課、歷史課、班會課等，必須在語言、文學、文化的某一個方面讓學生有所收獲，得到一些實實在在的東西。工具性與人文性不是對立的，而應該是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。教學中，要注重培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語交際能力，即教會學生熟練掌握和運用祖國語言文字這個最基本的交際工具，培養(yǎng)學生的語文運用能力和語感。在此基礎上，盡可能地發(fā)揮語文課在育人上的功能，引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高人文素質，發(fā)展健康個性，形成健全人格。

二、教師主導與學生自主

面對新課程，我們固然要用新理念指導教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會有什么效果，但我們不能因噎廢食，應該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生I怕有被認為是“灌輸”“接受性學習”。在新課程實驗區(qū)或在全國性的課堂教學比賽中，我們看到，近幾年，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區(qū)：似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現(xiàn)越自由越好。有的地方甚至硬性規(guī)定，一節(jié)課教師的講授不得超過多少分鐘。我認為，至少在中學語文課堂上，教師適當的講解、恰當的點撥還是必不可少的，也是其他教學形式(包括討論、辯論、學生的自主活動等)所無法取代的。當然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作，包括教師指導下的課外閱讀。

三、多元解讀與閱讀指導

語文新課程倡導閱讀教學“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。不少教師把接受美學的理論引入閱讀教學，反對“標準答案”，主張多元解讀，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的做法相比，確實是一種進步。文學作品允許多元解讀。學生在語文課上的閱讀是在教師指導下的一種有目標的學習行為，過去統(tǒng)得太死，惟標準答案是從，當然必須糾正，但是，語文課上學生的閱讀畢竟不同于一般的文學欣賞，它是一種在教師指導下有目的的學習行為，不能把語文課內的閱讀教學和一般讀者的欣賞文學作品等同起來。因此，閱讀當然要尊重學生獨特的閱讀體驗，但是這種尊重絕不意味著放棄教師必要的指導。閱讀教學的任務不僅要幫助學生讀好課文，更要通過學生的閱讀實踐培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣篩選信息，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本做出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀，等等。教師既不能越俎代庖，但也決不能放任自流，這才是對學生負責的態(tài)度。

四、應試與應需

在目前高考為中學教育“指揮棒”的整個社會大背景下，我們沒有必要也不應該回避高中語文教學的應試問題。目前的傾向是：素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實。我認為，與其掩耳盜鈴地羞羞答答，不如光明正大地求真務實，認真地探討一下：怎樣才能盡快提高學生包括現(xiàn)代文閱讀能力、古代詩文閱讀能力、語言文字運用能力、寫作能力在內的語文能力?如何把較強的語文能力轉化為較強的應試能力?無論是平時的語文教學，還是復習備考研究，都應該明確一點，即語文既要為“應需”服務，又要為“應試”服務。二者并不矛盾，而且缺一不可，正所謂“兩手都要抓，兩手都要硬”。

總之，我們要敢于沖破語文教學“舊概念”的束縛，正確樹立語文教學新的理念，在課堂教學中，要善于大膽地改革，不斷地創(chuàng)新，最大限度地挖掘學生的潛力，倡導學生自由表達思想，激發(fā)學生富有創(chuàng)新的靈感，全面提高學生的語文能力。