陳建林

一、問題的提出

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學，課堂教學的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體，在義務(wù)教育初中階段班級授課集體教學組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式，在這樣的班級授課下，用同一目標要求全體學生，必然與相當一部分學生的學習可能性不相適應(yīng)，使一部分學生達標過易，另一部分學生難以達標，難以使所有的學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學生，著眼于不同層次學生都能發(fā)展的課堂教學方式，課堂分層遞進教學要求教師關(guān)注每一個學生的個性特點，實施因材施教，解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾，樹立以學生發(fā)展為本的教育思想，從而改變教師的課堂教學行為，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，讓每一位學生獲得終身學習能力，贏得未來，因而，分層教學是使差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的一種教學方法。