楊友生

當(dāng)今社會(huì)，人們的閱讀面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)：無(wú)限的書(shū)籍對(duì)人們有限的讀書(shū)時(shí)間的挑戰(zhàn)、呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)、大量的新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)……面臨挑戰(zhàn)，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力重任的語(yǔ)文教育陣地，卻依然處于“教師累，學(xué)生苦，負(fù)擔(dān)重，效率低”的困境，正是這“需要”與“現(xiàn)實(shí)”的激烈矛盾，近年來(lái)逼出了一個(gè)新的教研課題——合作探究，有效教學(xué)①。筆者在此只談?dòng)行Ы虒W(xué)中的有效閱讀問(wèn)題。

所謂有效閱讀，就是遵循閱讀的客觀(guān)規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的閱讀效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的閱讀目標(biāo)，“滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)和成長(zhǎng)需要”②，即“生有所得”③。也就是說(shuō)，學(xué)生閱讀速度快和理解效率高是衡量有效閱讀的兩個(gè)重要指標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀呢？關(guān)鍵是注意閱讀的三個(gè)維度：規(guī)律化、量化和系統(tǒng)化。

一、規(guī)律化是有效閱讀的重要途徑

我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)越是歸納為定理法則、定義公式，有條理，有系統(tǒng)，有規(guī)則，我們就越好學(xué)，越容易理解，其適用性也就越普遍、越強(qiáng)，就越能聞一而知二、舉一而反三。如果抓住了文章的某些規(guī)律，當(dāng)然就可以在閱讀中如同用公式解數(shù)學(xué)題那樣，既迅速又準(zhǔn)確地進(jìn)行有效閱讀。

比如關(guān)于辨析文章思路的問(wèn)題，葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“看整篇文章，要看明白作者的思路?！边@是一項(xiàng)基本功。從有效閱讀的要求來(lái)看，則是要根據(jù)葉老的教誨，尋找到辨析文章思路的規(guī)律，從而達(dá)到既快又準(zhǔn)地辨析文章思路的目的。因此，要解決快速準(zhǔn)確地辨析思路的問(wèn)題，首先要掌握文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律。盡管文無(wú)定法，文章的構(gòu)架也是千變?nèi)f化的，但是，如同其他一切事物一樣，文章的構(gòu)架也是有其基本結(jié)構(gòu)模式的，模式就是規(guī)律。以議論文為例，其基本結(jié)構(gòu)模式有以下四種：（1）“總論—分論—結(jié)論”型；（2）“總論—分論”型；（3）“分論—結(jié)論”型；（4）“分論—分論”型。同樣，議論文的段落（自然段或意義段）也是這四種基本結(jié)構(gòu)模式。

根據(jù)以上規(guī)律，我們可以得出如下結(jié)論：一篇議論文，無(wú)非就是不同層次、不同大小的、無(wú)數(shù)個(gè)基本模塊排列組合而“搭”成的。這樣一來(lái)，只要學(xué)生把握住了文章的構(gòu)架規(guī)律，一篇原本需要兩三節(jié)課讀完的文章，在十幾分鐘內(nèi)即可比較準(zhǔn)確地辨析清楚其構(gòu)架與思路，在此基礎(chǔ)上，再研究討論其他問(wèn)題，一節(jié)課就可以學(xué)完，效率大大提高。小說(shuō)、散文、古詩(shī)詞都有自身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，只有掌握了語(yǔ)文文本的閱讀規(guī)律，才能事半功倍，閱讀速度和閱讀效率才可以大大提高。

閱讀本身也是有規(guī)律的，閱讀方式從不同角度可以分為不同類(lèi)別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽(tīng)讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體可以分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可分為對(duì)話(huà)閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀等等。閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)的需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、量化是有效閱讀的有效手段

實(shí)踐證明，要解決閱讀效率難以提高的問(wèn)題，光靠在閱讀本身內(nèi)部找出路是不夠的，要站得更高一點(diǎn)，跳出閱讀本身的小圈子，看看影響、規(guī)定著閱讀能力的因素都有哪些，從而找到有助于迅速提高閱讀效率的途徑。譬如，中學(xué)生閱讀效率低僅僅是因?yàn)殚喿x能力弱嗎？誠(chéng)然，閱讀能力弱的同學(xué)都是閱讀效率低的；但不能說(shuō)閱讀效率低完全是由于閱讀能力弱所造成的。因?yàn)橥晃粚W(xué)生，他的閱讀效率有時(shí)高一些，有時(shí)就低一些，這是與他的時(shí)間觀(guān)念、效率觀(guān)念有直接關(guān)系。為什么有的學(xué)生平日讀書(shū)總是效率那么低，讀過(guò)去幾遍也沒(méi)什么印象，而一到考試效率就突然高了呢？在這里，效率觀(guān)念起了極大的作用。把課文設(shè)計(jì)成題目，量化訓(xùn)練，就會(huì)增強(qiáng)其時(shí)間、效率觀(guān)念。時(shí)間、效率觀(guān)念一增強(qiáng)，閱讀速度和效率就會(huì)相應(yīng)得到提高?！抖攀锱涟賹毾洹罚ㄈ私贪娴谒膬?cè)）一課，長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，常規(guī)閱讀，耗時(shí)近120分鐘。設(shè)計(jì)閱讀試題，進(jìn)行量化訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)各用一句話(huà)概括這篇小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；（2）杜十娘是一個(gè)怎樣的形象？學(xué)生一般15分鐘內(nèi)就能讀完并回答問(wèn)題（1）：杜十娘私訂終身；杜十娘用計(jì)贖身；杜十娘被李甲賣(mài)掉；杜十娘怒沉百寶箱。還能很快回答問(wèn)題（2）：杜十娘是一個(gè)美麗、熱情、勇敢、剛毅的形象。原來(lái)每分鐘閱讀100字，量化閱讀達(dá)到每分鐘近1000字，效率提高了近10倍，這就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，從而提高閱讀速度和效率的方法。

閱讀的有效性最終取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果，以效益量化的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。當(dāng)然，有效閱讀能否實(shí)現(xiàn)量化是必須首先解決的問(wèn)題。為滿(mǎn)足有效閱讀量化訓(xùn)練的需要，我們把中學(xué)生應(yīng)有的閱讀能力分解為若干種能力點(diǎn)，使每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練都能進(jìn)行量化處理。實(shí)驗(yàn)證明，諸如快速閱讀訓(xùn)練、快速篩選信息訓(xùn)練、快速辨析思路訓(xùn)練、快速鑒賞和評(píng)價(jià)訓(xùn)練等，都是可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確量化的。由于實(shí)現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計(jì)時(shí)的全過(guò)程中，通過(guò)“讀”（計(jì)時(shí)閱讀）、“答”（筆答測(cè)試題）、“評(píng)”（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給分?jǐn)?shù)）、“算”（計(jì)算出閱讀速度、理解率和閱讀效率）四個(gè)步驟，嚴(yán)密而精確地掌握每個(gè)學(xué)生的有關(guān)數(shù)據(jù)，效率的高低、速度的快慢、進(jìn)步的幅度等都一目了然。這可極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，從而達(dá)到迅速提高閱讀速度和效率的目的。就閱讀速度而言，高中學(xué)生訓(xùn)練前，一般每分鐘在兩三百字左右（高中教學(xué)大綱要求是每分鐘600字左右），而訓(xùn)練一段時(shí)間（半年或一年），即可達(dá)到六七百字，不少人可達(dá)千字以上。

三、系統(tǒng)化是有效閱讀的根本保證

從系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)有效閱讀及閱讀訓(xùn)練科學(xué)化，必須弄清閱讀包括哪幾個(gè)方面的具體能力（或曰“能力點(diǎn)”、“考點(diǎn)”）。整體性是系統(tǒng)論的基本原則之一，研究有效閱讀問(wèn)題也只有對(duì)閱讀能力有個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)才有可能在這個(gè)“整體”中去把握其中一個(gè)個(gè)具體的能力。例如，根據(jù)高中生閱讀能力的構(gòu)成，我們將現(xiàn)代文有效閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)為10項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練：（1）理解文中重要詞語(yǔ)的含義訓(xùn)練；（2）理解文中重要句子的含義訓(xùn)練；（3）篩選并整合文中的信息訓(xùn)練；（4）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路訓(xùn)練；（5）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思訓(xùn)練；（6）分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度訓(xùn)練；（7）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象訓(xùn)練；（8）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧訓(xùn)練；（9）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度訓(xùn)練；（10）文章賞析訓(xùn)練。這10項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，囊括了高中生的閱讀能力，由于每項(xiàng)訓(xùn)練均能實(shí)現(xiàn)量化并且都有相應(yīng)的技巧（規(guī)律）指導(dǎo)，所以在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力顯然會(huì)相應(yīng)提高。

高三學(xué)生文言文有效閱讀也可以采用考點(diǎn)式的系統(tǒng)閱讀與訓(xùn)練，效果明顯。對(duì)古詩(shī)的有效閱讀，可從兩個(gè)角度進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練：一是從題材，如贈(zèng)友詩(shī)、羈旅詩(shī)、閨怨詩(shī)、宮廷詩(shī)、邊塞詩(shī)、田園詩(shī)等；一是從表現(xiàn)手法，如寫(xiě)景詩(shī)、詠物詩(shī)、懷古詩(shī)、抒情詩(shī)、敘事詩(shī)等。這種“一步一個(gè)腳印地按照階段順序進(jìn)行的學(xué)習(xí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己日常的非正式概念在教學(xué)過(guò)程中是如何變化為正式（形式）的概念的”。④也就是說(shuō)系統(tǒng)全面而實(shí)效的閱讀，定能提高考生閱讀的有效性。

只有把握閱讀的這三個(gè)維度，才能增強(qiáng)其有效性。有效閱讀是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而且將永遠(yuǎn)繼續(xù)下去，就像愛(ài)情這個(gè)主題之于藝術(shù)一樣，具有永久的研究?jī)r(jià)值和探索價(jià)值。

注釋?zhuān)?/p>

① 2007年、2008年湖北省武漢市武昌區(qū)教學(xué)質(zhì)量年主題。

②④ 鐘啟泉：《“有效教學(xué)”研究的價(jià)值》，《教育研究》2007年第6期。

③ 程良焱：《構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)有效課堂》，《成才》2008年第1期。

[作者通聯(lián)：湖北武漢中學(xué)]