周艷琴

【摘要】介紹一種引導學生學文言文的方法——誦讀法。一、誦讀前引導學生借助資料營造誦讀情感氛圍。二、誦讀前引導學生細讀課文，構(gòu)建誦讀的語言基石。三、引導學生在誦讀中體味作者情感。四、引導學生在誦讀中應用，讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】誦讀；新課標；高中文言文教學法

千百年來，大浪淘沙，中國古代詩文中留下了許許多多膾炙人口的藝術(shù)奇葩，令人百讀不厭。這是我們國學的積淀和載體，是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是我們偉大的中華民族的寶貴遺產(chǎn)。它已經(jīng)成為了語文教材中重要的組成部分，更是學生提升語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的重要來源。因此必須學好、教好文言文。怎樣才能行之有效地傳承國學精髓、延續(xù)中華文脈、精讀人文典籍呢？筆者依據(jù)新課標理念，摸索出了一種引導學生學文言文的方法——誦讀法。

所謂誦讀法就是以誦讀為核心，眼觀其文，口誦其聲，心惟其意；因聲求義，由聲悟情。下面，筆者以《陳情表》一文為例來談談這種方法的實際操作。有不當之處，敬請各位同仁斧正。

一、誦讀之前引導學生借助資料了解《陳情表》的創(chuàng)作背景、后人的評價，營造誦讀的情感氛圍。通過查閱資料得知，李密的《陳情表》乃千古寫孝至情至性第一文，“雖庸人讀之猶為感動”，如果“讀《陳情表》不墮淚者，其人必不孝”。此表以拳拳真情終于打動了陰險多疑的晉武帝，使之嘆曰：“士之有名不虛然哉！……乃停詔”，允許不仕。學生通過了解這些評價，激發(fā)了誦讀欲望。

二、誦讀之前引導學生細讀課文，構(gòu)建誦讀的語言基石，即：

1.借助工具書，正字音，斷句讀，逐段逐段地讀順句子，積累文言詞匯。積累文言詞匯是文言基礎知識教學中的重點。王力先生曾強調(diào)：“應該先抓詞匯方面”的積累，“新課標”的“教學建議”中提到：“古詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關(guān)工具書自行解決閱讀中的障礙?！狈e累詞匯才能融匯整合文言文的閱讀。

2.理清文章脈絡。本文的脈絡是：①先陳個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出祖孫關(guān)系特殊以此作為陳述的依據(jù)。②再陳述對新朝廷寵命的感激涕零之心，傳達感恩盡忠之情。③又抬出朝廷以孝治天下的大理，懇求準許所請；同時更表明自己的心跡排除不愿出仕的政治因素、道德因素。④最后提出解決方案——先盡孝、再盡忠，合情合理，順理成章。

三、引導學生在誦讀中體味作者的情感。即：綴句成篇、熟讀成誦、感受語言、走進作者的心靈與古人對話。

首先，引導學生了解文章的語言特點。本文多四字句，讀起來朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字為主的同時，又雜以三、五、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流暢，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

其次，逐段地理解品味與熟讀成誦相結(jié)合。

（一）誦讀1、2兩段，把握作者打動晉武帝的依據(jù)。

1.誦讀1、2段，檢查重點詞語的積累情況。

2.讀第1段，明確李密陳述的悲苦身世，理出背誦的思路。

總起：臣以險釁，夙遭閔兇。抓住“夙”字，概括本段內(nèi)容。

明確：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)、年少多病、無親無戚、祖母臥病。

3.先讓學生想象作者“煢煢孑立，形影相吊”的情景，體會作者孤苦之境，理解第1段所陳之實情：陳自己孤苦伶仃之悲，訴與祖母相依為命之情。然后誦讀，提示學生在理解李密身世悲苦的基礎上把握誦讀時凄苦、悲涼的語速與語調(diào)。

4.篩選第2段信息，疏通文意、理解內(nèi)容與體會感情同時進行。

（1）找出體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密態(tài)度的詞語與李密對起用的態(tài)度的詞語，分別歸類串講。

新晉：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬。

李密：辭不赴命，辭不就職。

新晉：責、逼迫、催、臨。

李密：進退、狼狽。

（2）想象祖母“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”的情景，體會作者內(nèi)心的焦灼與痛苦。在此基礎上理解作者此舉旨在加強對皇帝的暗示：不出仕是情非得已。從中體會李密所陳之衷情：陳自己對朝廷恩寵的感激之情，訴奉詔與盡孝的兩難。

（3）分析該段富有感染力的句子，最后齊讀該段，讀出作者進退兩難的無奈心情。

如：結(jié)尾句“臣欲奉詔奔馳”中“奔馳”二字活畫出了一位非常急切地希望立刻為皇帝奔走效勞的忠臣形象。此句既表達了自己愿意效忠朝廷的焦急之情，又委婉地訴說了祖母病情日篤的苦情，表明自己進退維谷的兩難處境，令人同情。

（二）誦讀3、4兩段，把握作者說服晉武帝的依據(jù)。

1.李密陷入進退維谷的兩難處境，該如何選擇呢？齊讀3、4兩段，并講解重點詞語。

2.讀第3段，理解三層意思，并找出相關(guān)語句；文勢有三轉(zhuǎn)，找出表示轉(zhuǎn)換的字眼。

第1層：本人孤苦，需要憐憫。表轉(zhuǎn)換詞語：伏惟。

第2層：本人不矜名節(jié)，不敢盤桓。表轉(zhuǎn)換詞語：且。

第3層：本人區(qū)區(qū)不能廢遠。表轉(zhuǎn)換詞語：但。

3.第3段說理的依據(jù)是什么？情和理是如何結(jié)合起來的？

情理結(jié)合：將討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志結(jié)合起來，極盡陳情之能事，可聯(lián)系該段文字具體分析。

4.既然決定盡孝而不能廢遠，那么如何盡忠呢？教師范讀最后一段。學生賞析詞句，體味作者的情真理切。

明確：最后一段開頭陳述事實“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六”，從事實中提出解決矛盾的方法，理由恰當而中肯?！盀貘B私情”的措詞委婉得體，以烏鴉反哺表達對祖母的拳拳孝心，令人動容?！霸钙颉薄霸格鎽憽薄坝拚\”等一連串詞語，讓晉武帝看到了一顆極其謙恭的降臣之心?！吧旊E首，死當結(jié)草”則表現(xiàn)出李密對晉武帝的無以言表的忠心。

5.理解最后一段所陳之理：先盡孝后盡忠。

6.誦讀全文，讀出情真意切的語氣。

四、引導學生在誦讀中應用，讀寫結(jié)合。文言文教學的最終目的是使學生獲得自學古文的能力，利用所掌握的已有知識進行知識的遷移，進行拓展和知識的應用。

下課時，我留給學生的作業(yè)是完成課文后第三題，翻譯所選《孝經(jīng)》的文段，將你對“孝”的認識寫在隨筆里。事后，我在讀學生的隨筆時頗受感動。其中有一個正與母親賭氣的學生深深自責，并感悟到：一個人只有孝順父母，才能進而關(guān)愛他人，報效祖國。也讀到了學生隨筆中充滿真情實感的句子：“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情?！薄靶⒆屛殷w會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智。愛源于孝！”

語文的人文性，決定了語文學科的育人功能。而它的育人功能有別于其他思想工作，因此，語文教師應該引導學生在誦讀中走進意境，為學生創(chuàng)設濃厚的美感氣氛和興趣氛圍。積極挖掘教材中的育人因素，讓學生在感受鑒賞的基礎上，進行積極思考，并領悟其深刻的內(nèi)涵，探討人生價值及時代精神，以利于學生人格的形成，達到“寓教于樂”的目的。