“京味小說(shuō)”專題教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

吳欣歆　劉宇新

編者按：開(kāi)設(shè)選修課，可以說(shuō)是這次高中新課程改革在課程結(jié)構(gòu)方面的一項(xiàng)大的改革。2008年9月起，選修課將開(kāi)始大量進(jìn)入課堂教學(xué)。

2008年的4月中旬，北京市順義區(qū)教委就在順義一中開(kāi)展了新課程改革經(jīng)驗(yàn)成果展示、研討活動(dòng)，其中，吳欣歆老師就選修課的教學(xué)，做了“京味小說(shuō)”選修專題的教學(xué)展示，北京市教育科學(xué)研究院基教研中心的劉宇新老師結(jié)合如何開(kāi)展選修課的教學(xué)問(wèn)題對(duì)這節(jié)課做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。

這里輯錄吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思以及劉宇新老師的點(diǎn)評(píng)，以期對(duì)教師們新學(xué)期的選修課教學(xué)有一定的啟示。

教學(xué)設(shè)計(jì)——“京味小說(shuō)”專題教學(xué)設(shè)計(jì)

◆吳欣歆

一、教學(xué)目標(biāo)

幫助學(xué)生利用必修階段掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)選修模塊；引導(dǎo)學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主確定學(xué)習(xí)成果的展示方式，組織學(xué)生有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)的成果，使之成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的資源；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累選修模塊的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)意圖

選修模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己的興趣愛(ài)好自主選定的，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的，教師在選修模塊教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在：有效組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生有效解決。

因此，在本單元的教學(xué)過(guò)程中，我特別關(guān)注了以下三個(gè)問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用個(gè)別指導(dǎo)和集體講授的方式幫助學(xué)生解決；三是將各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

三、教學(xué)過(guò)程

本單元的學(xué)習(xí)共用10個(gè)課時(shí)，每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式如下。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，自讀“泛讀導(dǎo)引”《京味小說(shuō)別開(kāi)生面》，回答下列問(wèn)題：1．什么是“京味小說(shuō)”？2.“京味小說(shuō)”和“京派小說(shuō)”有什么區(qū)別？3.“京味小說(shuō)”有哪些代表作家和作品？

第二，梳理閱讀心得：1.閱讀“泛讀導(dǎo)引”后，我最想了解“京味小說(shuō)”的什么？2.閱讀“泛讀導(dǎo)引”后，我最想讀的“京味小說(shuō)”是什么？

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自主閱讀專題（四）的篇目，以批注的形式記錄閱讀體會(huì)和在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

第三、四課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

自主閱讀專題（四）的篇目，自主選擇篇目，擬訂學(xué)習(xí)主題，將自己的學(xué)習(xí)成果寫(xiě)成500字左右的小論文。

學(xué)習(xí)流程：

讀書(shū)——思考、質(zhì)疑——明確學(xué)習(xí)專題——擬訂題目——查閱資料——完成小論文的撰寫(xiě)。

第五課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

閱讀同學(xué)撰寫(xiě)的小論文，交流閱讀體會(huì)，記錄其中有價(jià)值的選題。

學(xué)習(xí)流程：

學(xué)生自愿結(jié)組（每小組10人），小組同學(xué)循環(huán)傳閱小論文，用旁批的形式記錄閱讀體會(huì)，在筆記本上做好摘錄。

在學(xué)生閱讀、討論的過(guò)程中，教師隨時(shí)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生修正、提升，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題集中解決。

下課前提交自己渴望繼續(xù)探究的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提交的探究題目，將學(xué)生分成5個(gè)合作學(xué)習(xí)小組——人物組、語(yǔ)言組、文化組、“新京味小說(shuō)”研究組、新舊北京變化研究組。

第六課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

在多媒體合作學(xué)習(xí)教室分組利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，邊查閱邊討論、整理，并選擇主要內(nèi)容打印出來(lái)，為下節(jié)課的交流、討論做好準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)生搜集資料過(guò)程中存在的問(wèn)題，集中講授搜集和整理資料的一般方法：1.準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞使搜索更加快捷；2.比較同類資料，在搜索的過(guò)程中篩選；3.加工整理文字資料，以方便查閱。

第七課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

各組分別交流查閱的資料，繼續(xù)分析、比較、篩選，討論、確定本組學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，如果以論文形式呈現(xiàn)要進(jìn)一步討論論文的題目和內(nèi)容提綱。

教師參與到學(xué)生的討論過(guò)程中以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決方案。

第八課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

按照討論后的內(nèi)容提綱，各組組員獨(dú)立撰寫(xiě)小論文。

第九課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

各組組長(zhǎng)組織交流組員的小論文，選出文章中最精彩的部分，整合成本組的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)備在全班匯報(bào)交流。

第十課時(shí)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，同學(xué)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，大家共同討論解決。

（作者單位：北京市順義區(qū)第一中學(xué)）

教師反思——轉(zhuǎn)變教師角色，凸顯選修特點(diǎn)

◆吳欣歆

在選修課的教學(xué)過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，教師角色的變化帶來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：當(dāng)教師關(guān)注的不再只是講什么、問(wèn)什么，而是如何設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“技術(shù)支持”，使學(xué)生的自主性、選擇性自然得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，選修課滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)也就能夠自然得以凸顯。

教師角色的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在選修階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)已不再是“教什么”和“怎么教”，而是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”了。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式上都有自主選擇的權(quán)利。

“學(xué)什么”，涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生以往積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)專題，充分利用各種學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供選題指導(dǎo)。

“怎么學(xué)”，最關(guān)鍵的是先做什么，后做什么，如何運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)流程一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生舊有的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，合理的流程設(shè)計(jì)要盡力保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性，突出選修課“專題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，基本思路是：積累知識(shí)，總體認(rèn)識(shí)——整體閱讀，整體把握——單篇研讀，選題探究——展示成果，交流碰撞——整體研讀，綜合選題——呈現(xiàn)成果，解決問(wèn)題——選擇角度，深入探究。

從學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在不斷深入研讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又不斷深入研讀，研讀與探究相輔相成，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供知識(shí)和方法

在選修課上，自主、合作是主旋律，教師的“講授”是學(xué)習(xí)過(guò)程的有益補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容在教師參與學(xué)生討論的過(guò)程中常常隨機(jī)生成，在這種狀態(tài)下，教師“講”在學(xué)生需要時(shí)，教學(xué)內(nèi)容處于“最佳呈現(xiàn)時(shí)機(jī)”，對(duì)學(xué)生的幫助作用非常明顯。

例如，在各小組搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生向老師求教如何可以使檢索更加有效，這雖然不涉及語(yǔ)文的知識(shí)，但涉及到針對(duì)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，教師就要講授一些搜集和整理資料的一般方法；再比如，教師可能“預(yù)設(shè)”了引導(dǎo)學(xué)生選題的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃灾鬟x題探究，這個(gè)內(nèi)容就只能“忍痛割愛(ài)”。

應(yīng)該說(shuō)，在選修課上，教學(xué)內(nèi)容是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而呈現(xiàn)的，而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不斷調(diào)整以求“最佳呈現(xiàn)”，以突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。

三、介入學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)與集中講授相結(jié)合

在突出學(xué)生自主性、選擇性的同時(shí)，教師還要隨時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生修正、提升。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，有共性的問(wèn)題集中解決。

在學(xué)習(xí)京版教材選修（四）“京味小說(shuō)”專題的過(guò)程中，教師個(gè)別指導(dǎo)的問(wèn)題有：

1.在《過(guò)年》的美好中作者為什么要插入對(duì)沙塵暴的描寫(xiě)？

2.寫(xiě)《過(guò)年》，為什么要先寫(xiě)“六、七月”的父親，這與“過(guò)年”有什么聯(lián)系？

3.民國(guó)時(shí)期漢人和滿人的關(guān)系是怎樣的？

大家普遍存有疑問(wèn)的問(wèn)題有：

1.如何分析京味語(yǔ)言的表達(dá)效果？

2.“京味小說(shuō)”中的人物到底有哪些共同特點(diǎn)？

3.“京味小說(shuō)”中的人物稱謂表現(xiàn)了北京人的什么特點(diǎn)？

另外，針對(duì)學(xué)生在大量占有資料后普遍存在拋開(kāi)作品只研究資料的傾向，教師可以采用集中講授的方式幫助學(xué)生梳理探究的基本思路：我在小說(shuō)中關(guān)注到了什么？在查閱資料的過(guò)程中搜集到了哪些相關(guān)的觀點(diǎn)？最后形成的觀點(diǎn)是什么？要用什么方式呈現(xiàn)？這樣的梳理能夠在講清本單元的重點(diǎn)、核心的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生拓展認(rèn)知領(lǐng)域的熱情。

個(gè)別指導(dǎo)和集中講授的結(jié)合充分利用了課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、促進(jìn)探究深入，引導(dǎo)學(xué)生將階段性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源

選修課突出的是專題學(xué)習(xí)，一個(gè)專題探究結(jié)束，學(xué)生在呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果中往往能發(fā)現(xiàn)一些可以繼續(xù)深入探究的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容將啟動(dòng)下一個(gè)輪次的探究，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能在逐層深入的探究中深化閱讀感悟，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高言語(yǔ)運(yùn)用能力，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果都可以轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)新的起點(diǎn)。教師可以“借力發(fā)力”，借助學(xué)生的學(xué)習(xí)成果促進(jìn)探究的深入。例如，不同的學(xué)生在單篇研讀中選擇了不同的探究角度，展示這些學(xué)習(xí)成果，利用交流與碰撞，就可以幫助學(xué)生在不同的選題中建立起聯(lián)系，為學(xué)生結(jié)合整個(gè)單元選題探究打好基礎(chǔ)。

在選修課上，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像是在爬山，不同能力水平的學(xué)生可以爬到不同的高度，不同喜好的學(xué)生能看到不同的風(fēng)景。在這一過(guò)程中，教師始終應(yīng)以幫助者、支持者、鼓勵(lì)者的身份站在學(xué)生身邊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)的“技術(shù)支持”。這樣，學(xué)生不僅能擁有選擇權(quán)，還可以在教師的幫助下更好地行使選擇權(quán)。

（作者單位：北京市順義區(qū)第一中學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)——先行者的有益嘗試

——評(píng)吳欣歆老師的“京味小說(shuō)”教學(xué)

◆劉宇新

北京市順義區(qū)第一中學(xué)吳欣歆老師做了一節(jié)區(qū)級(jí)研究課，課題為“京味小說(shuō)”。這一課題是語(yǔ)文新課程選修課中的一個(gè)內(nèi)容。吳老師的這節(jié)課作為北京市選修課預(yù)實(shí)驗(yàn)研究的一部分，為日后選修課的開(kāi)設(shè)做出了有益的嘗試。

吳老師的這節(jié)課，在以下三個(gè)方面帶給人們有益的啟示。

一、實(shí)現(xiàn)了選修課與必修課的自然銜接

依據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)選修課的目的，是要在關(guān)注學(xué)生共同基礎(chǔ)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這種“共同基礎(chǔ)”和“個(gè)性特長(zhǎng)”，體現(xiàn)了必修與選修的相互關(guān)系。吳老師的這節(jié)課就把“共同基礎(chǔ)”和“個(gè)性特長(zhǎng)”很好地銜接在了一起。在“京味小說(shuō)”這一專題的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，吳老師運(yùn)用到了北京版教材必修（一）至（五）中講到的小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，例如，小說(shuō)的一些基本要素以及人物的描寫(xiě)、情節(jié)的安排等?！熬┪缎≌f(shuō)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是在前面必修課完成對(duì)小說(shuō)一般規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向小說(shuō)的特色發(fā)展。所以說(shuō)這節(jié)課的實(shí)施，是在必修課打下的基礎(chǔ)之上，繼續(xù)提升學(xué)生對(duì)于小說(shuō)特色的認(rèn)識(shí)。這種“銜接”在推進(jìn)選修課時(shí)必須要堅(jiān)持。

二、有效地落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的三種能力

在吳老師的“京味小說(shuō)”這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到選修課可以更好地落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三種能力，即一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力和探究能力。這既是高中教學(xué)的基本目標(biāo)，又是高中課堂教學(xué)的基本定位，同時(shí)也是高中教學(xué)質(zhì)量的保證。吳老師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)研究專題，這無(wú)疑是在培養(yǎng)學(xué)生的一種探究能力；讓學(xué)生從幾篇“京味小說(shuō)”中去品味人物和語(yǔ)言，這無(wú)疑又是在培養(yǎng)學(xué)生的一種審美能力；最終又讓學(xué)生自己撰寫(xiě)小論文，就更是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，這種選修課在培養(yǎng)學(xué)生的這三種能力上更有效。

三、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了教師的角色定位

從吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到教師在選修課教學(xué)過(guò)程中的新的角色定位。這種定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師在進(jìn)入教學(xué)過(guò)程之前很好地設(shè)計(jì)了一個(gè)圍繞“京味小說(shuō)”這個(gè)專題的教學(xué)流程。吳老師把圍繞這個(gè)專題的教學(xué)設(shè)計(jì)為10節(jié)課，從第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生了解作品，到第十節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行論文交流，每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。合理、科學(xué)、目標(biāo)明確地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正是選修課對(duì)教師提出的新的要求。二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專題全過(guò)程的要求和組織更加細(xì)致，更加到位。教師在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注的不僅僅是一節(jié)課的內(nèi)容，而且是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前前后后，甚至是影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方方面面內(nèi)容。這比必修模塊對(duì)教師的教學(xué)要求更高了。三是在課堂上，教師不是簡(jiǎn)單地去組織學(xué)生討論，而是在組織學(xué)生討論交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，解決一些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到一定的鑒賞目的。

在選修課的課堂上，教師到底要做些什么，要怎么做，這是大家始終關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。新課改后，教師們普遍困惑的是一旦采取了“專題”學(xué)習(xí)的形式，一旦以學(xué)生自主探究、自主展示學(xué)習(xí)成果為教學(xué)主體，教師在課堂上到底要干些什么？

在學(xué)習(xí)“京味小說(shuō)”的課堂上，學(xué)生展示是主要形式，如果把課堂變成學(xué)生討論發(fā)言的場(chǎng)所，那么跟我們所認(rèn)識(shí)的教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮的作用恐怕就有點(diǎn)距離了。在吳老師的“京味小說(shuō)”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師給自己的定位不是簡(jiǎn)單地去組織學(xué)生討論，而是在組織學(xué)生討論交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到一定的鑒賞目的。

四、值得挖掘的新的生長(zhǎng)點(diǎn)

當(dāng)我們看到吳欣歆老師這節(jié)課的成功之處時(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到這節(jié)課還有值得挖掘的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第一，教師如何幫助學(xué)生提升。在這種以學(xué)生自主探究，甚至是學(xué)生自主立題、自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師該如何幫助學(xué)生去提高探究?jī)?nèi)容的質(zhì)量，去幫助學(xué)生最終提升探究、審美的能力，是我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究的問(wèn)題。

既然是教學(xué)，整個(gè)過(guò)程就不能是學(xué)生完全自發(fā)完成的。以“京味小說(shuō)”的人物形象認(rèn)識(shí)為例，學(xué)生能夠概括出來(lái)“京味小說(shuō)”中人物的三個(gè)特點(diǎn)——好講究、要面子、講禮數(shù)，而且能在小說(shuō)中找到很多例子來(lái)分析這些特點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生的研究還是比較深入的，這是相當(dāng)不錯(cuò)的。但這終歸只是學(xué)生自發(fā)的，自己確定主題、確定專題、分析研究所達(dá)到的程度。對(duì)于如何深化學(xué)生的這種探究深度，從而幫助學(xué)生更好地形成探究能力，教師還可以再做一些努力。

教師可以幫助學(xué)生從不同的方面看北京人：“好講究”主要是對(duì)自己有不切實(shí)際的要求；“愛(ài)面子”主要是指在一定的場(chǎng)合里不失身份；“講禮數(shù)”主要是與人交往時(shí)不虧待他人。到這個(gè)程度還不夠，還要提升，北京人為什么要這樣？這是北京人自憐、自愛(ài)、自尊的表現(xiàn)。這種優(yōu)越感和自我意識(shí)又是怎么形成的？這與北京人特殊的生存環(huán)境有怎樣的密切關(guān)系？這樣一層一層深入下去，就是對(duì)學(xué)生自主探究的一種提升、一種歸納，就是在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何溯本求源。像這樣，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主展示的過(guò)程中幫助學(xué)生提升，是我們今后重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

第二，如何使匯報(bào)交流的方法更適合課堂教學(xué)。匯報(bào)交流是學(xué)習(xí)成果的一種有效的展示方法，我們還要繼續(xù)研究如何讓它更適合課堂教學(xué)。

這里有兩個(gè)問(wèn)題：一是怎樣交流，以便使課堂的交流更加有效。因?yàn)椋瑢W(xué)生都是分組完成自己的小論文的，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備的都只是自己的專題，而現(xiàn)在要到課堂上交流。做小論文的人對(duì)相關(guān)的內(nèi)容可能比較清楚，但其他人恐怕還不是很清楚。鑒于此，我們需要設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓聽(tīng)眾向做論文的人提一些問(wèn)題，或者讓做論文的學(xué)生向聽(tīng)眾提一些問(wèn)題或者做一些解釋等，以便使學(xué)生能真正在一定的層次上形成交流。二是交流些什么，使大家在交流中收獲更大。每篇小論文都是集體完成的，是每個(gè)組員學(xué)習(xí)成果的整合，因此，小組成員可以在匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，向大家匯報(bào)一下完成論文的過(guò)程。因?yàn)閱慰催@篇小論文本身意義不是很大，更為重要的是看完成論文的過(guò)程，看這個(gè)論文呈現(xiàn)的結(jié)論是怎么形成的。這樣，在匯報(bào)的過(guò)程中，我們就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)全班同學(xué)也都有幫助。

第三，如何使匯報(bào)和交流的形式更加豐富。選修課上的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和交流的形式還可以再豐富一些。宣讀小論文、采用問(wèn)答的形式或其他的匯報(bào)形式都可以，除此之外，還可以讓學(xué)生對(duì)小論文再做一些評(píng)注，然后讓大家來(lái)談一談讀這篇小論文的感覺(jué)。雖然一節(jié)課不可能采用多種形式，但我們應(yīng)該在這方面多做一些探索。

第四，如何建立起選修課的專題序列。研究選修課的學(xué)習(xí)專題，或者說(shuō)建立起一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的專題序列，已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。實(shí)際上，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是他學(xué)習(xí)的小專題。然而，怎么能圍繞教材，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出能力要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生或教師設(shè)計(jì)的專題梳理出來(lái)，確定下來(lái)，這是我們?cè)陂_(kāi)設(shè)選修課之前要研究的主要內(nèi)容。

作為選修教學(xué)的預(yù)實(shí)驗(yàn)，吳欣歆老師的“京味小說(shuō)”的教學(xué)思路是正確的，應(yīng)該繼續(xù)深入下去，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)掘教學(xué)過(guò)程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)一步增加教學(xué)的實(shí)效性，讓即將開(kāi)始選修課教學(xué)的老師們從先行者的身上看到新的希望。□

（根據(jù)劉宇新老師的發(fā)言錄音整理成文，并經(jīng)過(guò)了其本人的審核確認(rèn)）

編輯 杜 銳