韓吉旺

城內(nèi)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校實(shí)行聯(lián)誼教研，城內(nèi)學(xué)校兩位教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校送教。作為縣語(yǔ)文教研員，我應(yīng)邀去一所中心學(xué)校聽(tīng)課。

青年教師帥老師的課引起了我的深思。帥老師執(zhí)教的是二年級(jí)的語(yǔ)文課《稱(chēng)贊》，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容時(shí)，帥老師這樣指導(dǎo)：

師：小獾做木工，他做了什么？

生：小板凳。

師：你從哪里知道他做了小板凳？

（生讀句子：板凳做得很粗糙，但是他做得很認(rèn)真。）

師：小板凳做得好不好？

生：好。（這里學(xué)生的答案顯然不是老師需要的。）

師：為什么說(shuō)“好”呢？

生：小獾做了3個(gè)。

師：3個(gè)就能說(shuō)明做得好嗎？數(shù)量能證明質(zhì)量嗎？那么做10個(gè)不就更好？再?gòu)奈恼抡乙徽?，小獾板凳做得好不好?/p>

（學(xué)生沉默……）

生：不好？

師：怎么不好？

生：因?yàn)樗隽?個(gè)。

（眾笑。顯然，教師剛才的反問(wèn)對(duì)學(xué)生起了誤導(dǎo)作用。）

師（著急）：他做了3個(gè)就能證明不好嗎？

（這時(shí)候?qū)W生糊涂了……）

師：老師來(lái)讀讀課文吧。

（師讀：“板凳做得很粗糙，但是他做得很認(rèn)真?！保?/p>

師（再問(wèn)）：板凳做得好不好？

（還是沒(méi)有人答……）

師：板凳做得怎么樣呢？課文中有一個(gè)詞，注意了嗎？

（學(xué)生繼續(xù)沉默……）

師（只好點(diǎn)出“粗糙”）：你理解“粗糙”的含義嗎？

（老師舉例講解“粗糙”的含義，并摸黑板損壞的地方，引領(lǐng)學(xué)生感受什么是“粗糙”。）

案例反思：

當(dāng)時(shí)，課堂很沉悶，上課初學(xué)生飽滿的情緒一下子降到了冰點(diǎn)，整個(gè)課堂壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，我坐在下面聽(tīng)課，心里酸楚楚的。多么可愛(ài)的孩子！他們?cè)谂Φ厮伎?，卻始終找不到正確的答案。于是，他們迷惑了，他們不知道老師葫蘆里究竟想賣(mài)什么藥？孩子們的學(xué)習(xí)熱情就這樣被泯滅了。

這里，讓我們來(lái)分析，這個(gè)問(wèn)題是否該提？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去理解“粗糙”，對(duì)于二年級(jí)孩子是否合適？

其實(shí)，二年級(jí)的孩子，還主要以識(shí)字、認(rèn)字為主，只要他們能把書(shū)讀熟，并能在讀書(shū)的基礎(chǔ)上，感覺(jué)到“粗糙”的小板凳是個(gè)什么樣的小板凳，就足夠了。而這里，教師試圖以“做的板凳好不好”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“粗糙”，既繞了一個(gè)大圈子，又沒(méi)有得到欲想的效果。這里，如果教師充分考慮學(xué)情，考慮低年級(jí)段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以讀代問(wèn)、以讀代講的形式教學(xué)，讓學(xué)生自己去感受、去體悟，學(xué)生對(duì)“粗糙”的感受肯定會(huì)更深刻。

我們?cè)龠M(jìn)一步去分析，這里教師把“粗糙”這個(gè)詞看得很重，進(jìn)而設(shè)計(jì)這么一個(gè)教學(xué)流程來(lái)學(xué)習(xí)“粗糙”。但是，文本最有價(jià)值的地方是這里嗎？這里是否真值得教師花這么大工夫來(lái)講授呢？顯然，答案是否定的。

其實(shí)，“板凳做得很粗糙，但是他做得很認(rèn)真”這句話最有教育價(jià)值的地方是“很認(rèn)真”，而不是“粗糙”。這也正是文章題旨“稱(chēng)贊”的源泉。但上面的教學(xué)卻對(duì)“粗糙”重錘敲打，減少了對(duì)“很認(rèn)真”的教育力度，這樣，既沖淡了文本的教育價(jià)值，又忽略了對(duì)后面“稱(chēng)贊”教學(xué)的鋪墊，使后一部分教學(xué)顯得突兀、斷層。

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是教師引導(dǎo)課堂走向、引領(lǐng)學(xué)生思考的重要方式之一，因此，教師能否設(shè)計(jì)好自己的提問(wèn)，很大程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要謹(jǐn)慎提問(wèn)，科學(xué)提問(wèn)，使提問(wèn)成為自己調(diào)控課堂的有效手段?！?/p>

（作者單位：安徽省望江縣教研室）

編輯 杜 銳