向　蓉

【摘 要】 當前，職校寫作教學中工具性與人文性的人為分離所暴露出來的問題，越來越嚴重的影響到了語文教學改革與發(fā)展的整體推進以及語文學科教育目標的整體實現(xiàn)。針對當前職校寫作教學的現(xiàn)狀，筆者立足于職校學生的自身特點和職校學生培養(yǎng)目標，提出了自己的幾點具體對策。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學；工具性；人文性；人文關(guān)懷オ

當前，職校寫作教學的改革與發(fā)展遠遠落后于語文學科的其他教學環(huán)節(jié)，寫作教學中工具性與人文性的人為分離所暴露出來的問題，越來越嚴重的影響到了語文教學改革與發(fā)展的整體推進以及語文學科教育目標的整體實現(xiàn)。

一方面，職校學生由于基礎(chǔ)差、底子薄，是學生群體中的弱勢群體，這就使得教師在寫作教學中往往單純的從培養(yǎng)職校學生的技能目標出發(fā)，有意或無意的在寫作教學中夸大或側(cè)重寫作教學的工具性，更多的側(cè)重了寫作的基本知識和基本技巧的介紹和指導，希望以此來充實職校學生的寫作素養(yǎng)。人為分離工具性與人文性的寫作教學，錯誤的把學生寫作技法的掌握等同于寫作能力的提高，等同于職校學生的技能目標，其結(jié)果是讓我們尷尬和頭痛，教師的一廂情愿換來得卻是學生死搬硬套的機械寫作，或?qū)懽鞯牟焕聿徊?，或?qū)懽髟絹碓嚼淠?，或?qū)懽鳟a(chǎn)生恐懼，或虛情假意的虛假寫作等等。

另一方面，部分教師或夸大職校學生作為學生群體中的弱勢群體這一現(xiàn)狀，單純從調(diào)動學生的寫作興趣出發(fā)，過分的迎合學生，將寫作教學無序化、低俗化；或干脆忽視了職校學生作為學生群體中的弱勢群體這一現(xiàn)狀，過分追求一些不符合職校學生現(xiàn)有接受能力的教學方式，冠以寫作教學工具性的名稱。這些寫作教學都缺乏對職校學生特點深層次的探討和研究，其最終使得職校學生的寫作知識得不到充實，其寫作能力得不到實質(zhì)性的提高，偏離了職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標，使寫作教學處于無序狀態(tài)。

針對當前職校寫作教學的現(xiàn)狀，筆者認為，職校的寫作教學必須深層次的立足于職校學生的自身特點和職校學生培養(yǎng)目標，兼顧體現(xiàn)寫作教學的工具性和人文性，在兼顧中側(cè)重體現(xiàn)寫作教學的人文性，以寫作教學中人文性的體現(xiàn)為先導，來確保和推動寫作教學中工具性得以成功體現(xiàn)；以寫作教學中工具性的體現(xiàn)為基礎(chǔ)，進一步落實提高職校學生寫作能力和水平，反過來更好地促進人文性寫作教學更深層次的開展；以積極營造師生和諧的對話平臺為橋梁，真正實現(xiàn)寫作教學工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、以側(cè)重寫作教學中的人文關(guān)懷為先導，為職校作文教學深入開展提供可能

1、充分調(diào)動職校學生的寫作興趣

興趣是學生最好的老師。如何立足職校學生現(xiàn)有特點，調(diào)動學生寫作的興趣，這是我們搞好寫作教學的第一步，更是寫作教學中的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。在作寫作教學的開始階段，一方面，教師要讓學生在寫作內(nèi)容上，順乎自然，讓學生寫自己平時最喜歡寫的東西，說自己喜歡說的話，先鼓勵學生放開手腳，讓學生大膽放手的作文，使學生真正感受、體會到寫作的自由和快樂；另一方面，在文題、寫作體裁、字數(shù)等方面盡量以人為本，實行彈性化、分層次設(shè)置，教師可對每一文題，不同的寫作體裁等方面作簡要闡述，讓學生學會自己選擇，充分體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性，激發(fā)學生參與寫作教學的積極性。同時，教師適時的、有針對性的表揚將會更加促進職校學生的寫作興趣。

2、培養(yǎng)學生正確的審美情趣和積極向上的心態(tài)

教師要在寫作教學中引導學生感受人性之美，塑造學生美好心靈，建造理想人格。讓學生在寫作中學會進行自我教育，引導學生尊重、熱愛我們這個時代的一切好人，感受真、善、美，從而熱愛生活，熱愛人生，成為一個真情灌注的人，幫助學生克服自卑心理，樹立求知、成才的偉大抱負。[JP]

3、激勵學生張揚健康個性，坦誠自己的真情實感

寫作是一種精神產(chǎn)品，它的個性特征應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等各方面的差異，學生寫出來的文章自然應(yīng)該不同。教師要在寫作教學中引導學生張揚健康的思想個性，情感的個性，體驗的個性，語言的個性。同時，要表現(xiàn)個性還得抒寫真情、表現(xiàn)“真我”，這就要求教師在寫作教學中要對學生加以正確的引導。使學生認識到“寫作是為了自我表達和與人交流”，“自我表達”是張揚自我，“與人交流”是以心換心，都得講究一個“誠”字，激勵學生坦誠自己的真情實感。讓學生在寫作中做到“心口如一”，說自己想說的話，寫自己想寫的文章，還學生一種真正的心靈的自由。

二、以人為本，細化、活化寫作教學的評析環(huán)節(jié)，有效落實作文教學的工具性

1、立足職校學生特點，細化寫作方法，全面開展寫法指導

職校學生由于基礎(chǔ)差，底子薄，對寫作的基本知識和基本技巧缺乏系統(tǒng)、全面的了解，職校學生寫不好文章，一個重要原因是不懂寫作的方法。針對這種情況，我們教師要緊緊把握好每一次寫作評析環(huán)節(jié)，結(jié)合班級寫作中暴露出來的共性問題或個性問題，有針對性的全班集體指導或個別幫扶，幫助學生掌握基本的寫作套路和技巧。

譬如對命題寫作和材料寫作的題目怎樣審察，以確定文章的基本內(nèi)容，取材范圍和文章體裁。立意怎樣做到主題健康、明確、單純、深刻、新穎。選材怎樣做到和主題息息相關(guān)，做到真實、典型。謀篇布局怎樣確定材料的先后順序和主次詳略，怎樣考慮文章的開頭結(jié)尾和前后銜接，使全篇成為一個嚴密完整和諧統(tǒng)一的有機整體。段落層次怎樣做到前后得當，脈絡(luò)清楚，層次井然。過渡怎樣做到文字簡練，使前后相鄰的段落層次互相銜接，貫通有致，轉(zhuǎn)承自然。照應(yīng)怎樣做到使文章前后圓合，結(jié)構(gòu)嚴謹，開頭接觸主題，主要內(nèi)容或主要對象，結(jié)尾怎樣總結(jié)全文，或畫龍點睛或提出希望，怎樣做到耐人尋味。詳寫怎樣做到生動再現(xiàn)人、事、景、物，或充分地發(fā)表己見，或傾吐內(nèi)心的情懷。略寫怎樣做到字數(shù)雖少，而概括力強，容量大，準確性高，文字簡練，巧妙地配合詳筆，有效地突出主題或中心等等。

總之，職校的寫作教學評析環(huán)節(jié)中，一定要有寫法指導的細化，這是職校學生自身的特點所決定的。同時，教師在寫法指導中更要有充分的耐心，不要期待職校學生一次或兩次就能掌握，要長期堅持，才會有成效。

2、凸現(xiàn)學生主體性地位，活化文章修改方式，協(xié)作落實作品評析環(huán)節(jié)

在作品評析環(huán)節(jié)中，教師或指導學生自己獨立修改一至兩遍，或指導學生開展同桌互改互評，或分小組，讓學生開展互改互評。主要引導學生學會從重點審查文章是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等方面開展修改評析活動。要指導每位學生學會做到首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。同時，在學生協(xié)作批改過程中，教師應(yīng)巡回加強指導，幫助學生改好改對。

三、以營造師生和諧的對話平臺為橋梁，真正實現(xiàn)寫作教學工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一

就現(xiàn)階段職校的寫作教學情況而言，幾乎全部停留在這樣一個循環(huán)：教師布置或設(shè)計題目——學生完成作業(yè)——教師批改作業(yè)劃分等級或打分或點評——學生訂正。教師和學生絕大多數(shù)停留在作業(yè)本上的一個回合的交流，這是遠遠不夠的。寫作教學需要營造師生和諧的對話平臺。

1、以作業(yè)本為載體，師生延續(xù)課堂交流

對學生每次作品批閱完后，教師可要求學生先仔細看批改后的作品，要既看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對著評語，在作業(yè)本上寫出此次寫作的感受或受到的啟示，以及對自己作品的修改意見。我們鼓勵學生把自己的疑問通過作業(yè)本傳遞給教師。任何方面的疑問都可以問，側(cè)重于本次寫作，當然也可以是本學科其他問題。這樣做的目的會為學生營造一種輕松的寫作環(huán)境，減輕學生的壓力。同時，針對學生再次交上來的作業(yè)本，教師既要看原文，又要看批語，還要看后記，針對學生的各類問題及時在作業(yè)本回答，并及時反饋給學生。如此循環(huán)，以作業(yè)本為載體，將師生的和諧的對話延續(xù)下去。在文字交流中，真正實現(xiàn)寫作教學工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

2、以口語訓練為依托，師生開展面對面交流

教師在認真做好與學生的寫作本書面交流的同時，應(yīng)有針對性的對每一次書面交流中所暴露出來的共性問題，或指導學生在班上做專題討論，或私下個別討論，師生開展面對面交流。一方面，充分調(diào)動了學生再次寫作積極性，同時，緊扣了職校學生的培養(yǎng)目標，提高了職校學生的口語表達能力；另一方面，面對面的交流讓學生釋放了自我，拉近師生情感，而且可以把作業(yè)本中的文字對話意識延伸到課堂面對面的對話上，真正做到課內(nèi)課外相互促進，教學相長，寫作教學工具性和人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

【作者簡介】

向蓉，宜興技師學院助理講師.研究方向為漢語語言文學.